整体专业知识出了问题
“我们聚焦到教材问题，讨论并要打破这种背后隐含着、潜在的东西，这个东西是什么呢？用个比较专业化的术语叫做‘教师的学科教学知识’，或者叫PCK。”语文课程论专家、上海师范大学教授王荣生如是说。
教师受两方面影响，一方面受他本人的学科教学知识的影响，现在很多小学语文教师没有儿童文学的素养，那么肯定会影响到他对文本的解读的处理。另一方面，如果大部分的教师认为目前通行的教法是好的，那就不能责怪到一个具体的实施者，而是整体的专业知识上出了问题。
老师的PCK是怎么形成的呢？老师学科知识的树立与形成中，教材是关键。必须通过对教材的改变，来改变教师的对课程、对教材、对教学、对学生的一个理解。
刚入学的孩子已不是张白纸
徐冬梅老师是亲近母语课题组主持人，也是著名儿童阅读推广人，她的观点发人深省：“按照我们现行政策，孩子7周岁入学，每一个孩子站在小学语文学习的起端的时候，实际上他不是一张白纸，很多孩子在入学前，已经由他的家庭、爸爸妈妈，给了孩子很多阅读的教育。”
她说，一般情况下，翻开现在的小学教材，大多数都是这么编的：先是一些良好学习习惯的教导，然后就是汉语拼音，然后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，顺带一些小短文，童谣，小童话。她认为，我国大多数地方把教材和课程混为一谈，教材几乎成了课程的全部。
她说，孩子们虽然刚刚入学，实际上已经有了很旺盛的语言学习的欲望，孩子们已经可以听一些很复杂的语言系统的东西。可是在教材中，他们只能面对一些非常短的、简单的语言材料。“对于很多孩子来说，(教材)实在是索然无味的一个学习，如鸡肋。关于这种索然无味，无论作为一名教师还是一位母亲，我都有特别深的感受。”徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材的人，首先应该是对儿童的心理，特别是儿童的语言能力，有一个基本的估价。
(责任编辑：欧阳青岚)
吉公网安备 22058102000058号