《再别康桥》优秀教案

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《再别康桥》教学设计
【教学目标】
1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
2.培养学生鉴赏诗歌的能力。
【教学时数】一课时
【教学方法】
1.配乐朗读法。
2.情景设置法
3.品味语言法。
【教学过程】
(一) 出示相片, 走近作者
文如其人，教师出示作者相片后设问：同学们见到这张相片后，觉得他是一个斯文的人吗？这样的人表达情感会有什么特点？被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们走进徐志摩的《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。
这一环节从学生阅读实际出发，激活学生思维，使学生积极主动地参与到教学中来。通过问题，走近作者。
（二）诵读涵咏 整体感知
（1）学生默读。让学生初步把握这首诗的朗读情感，同时在朗读过程中扫清字词的障碍。
（2）配乐朗读。 我为这首诗的朗诵配上理查•克莱德曼《秋日私语》的背景音乐,在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。
（3）学生齐读。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读唤起群体感受。在“美读”中领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。
（三）激发想象 赏景悟情
【环节1】（这一环节含五个步骤）
　　（1）我将设问：“康桥”让诗人如此留恋，它的景色一定美得迷人，诗中直接描绘“康桥”景色的诗节有哪些？（学生思考并明确）
　　（2）写入诗中借以寄情的物象称作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，这一节写“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？“金柳”为什么像“新娘”？金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人怎样的情感？
　　这个步骤很重要，我想抓住“金”“艳”等几个关键词，引导学生去揣摩、品味“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。通过“在我的心头荡漾”这个短语，说明康桥在诗人的心里扎下了根，表达是诗人对康桥的喜爱之情。
……