论新课程下语文教师的角色定位

【内容提要】

  教师角色转变是新课程理念提出的基本要求，是新时期国家发展的根本需要，是反思传统教学弊端、发展素质教育的必然结果。本文就语文教师角色转变的必然性进行了阐述，并提出了主持人型、导演型、学者型、学生型语文教师等几种角色定位。

 

一、新课程下的语文教师应是主持人型教师

二、新课程下的语文教师应是导演型教师

在新课程标准下，教学资源如同剧本，教师如同导演，学生如同演员。

一个优秀导演应该善“导”。从导演方面来看，一部优秀作品的成功，取决于诸多条件：有良好的专业素养和人文素养；有民主、平等意识，能与演员之间架起一座沟通的桥梁。吃透剧本，领悟剧本精神，又不能囿于剧本。善于启发诱导，给演员留出充足的创造空间，发挥演员的创造才能。根据演员的不同特点导引、“激情”，使演员凭借个人特点和生活体验进入情境。抓住时机，适时恰当评价，发挥评价的正面效应。善于反思“导”的行为，为以后再“导”提供理性指导。擅长运用恰当手段（特别是现代化手段，如多媒体），创造出有利于作品表现及效果的作品来……

同样，优秀的教师应该善“教”。应该具有以人文素养为核心的良好的综合文化知识与素养，有合理的知识能力结构，做到厚积而薄发，游刃而有余；树立“以人为本”的基本理念，充分认识学生在学习中的主人地位，将学习的主动权交还给学生。激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。^[3]

“善教”的核心是“善导”。教师的“导”应是讲究艺术性的。

第一，要吃透“剧本”，领会精神实质。

在新课程标准下，作为教学资源一种的教材并不是教学唯一的依据，它只是实现教学目标的一种手段，只有对照课程标准，领悟课程资源的实质，才能很好地处理好资源与教学的关系。处理教学资源是进行“二次创造”的过程，要充分考虑到学生的“再创造”，为发展学生潜能做好准备。

第二，要铺设“舞台”，创造有利于学生“表演”的环境。

教学目标能否实现，与学生学习主动性的发挥有着密切关系。其中和谐共处的教学环境是重要保证。教师要努力营造和谐、民主、平等的教学氛围，搭设有利于学生进入情境的“布景”，增设有利于学生“表演”的“服装和道具”，为学生提供好“演出”环境。

第三，启发“表演”，联系生活体验使学生“入境”。

教学不是牵动木偶，学生是活生生的人。要针对学生知识储备、年龄特征、生活体验等选择恰当的切入点，巧妙设计，启发“入境”，真正使他们有感、动情、明理、会学，让沉淀在学生头脑中的旧土长出新苗。

第四，恰当“评点”，为学生的学习“加油”。

积极的评价是学生产生学习信心的动力。教师要抓住学生学习的“关键”处，正面肯定，即使学生出现错误，也不宜采取“泼冷水”的办法使之“清醒”。以一颗爱心保护学生的自尊心，是推动学生前进的妙法。

三、新课程下的语文教师应是学者型教师。

学者是在学术上有一定成就的人。成就的取得是与广泛的学习和潜心研究分不开的。

过去教师的任务只是教学，研究被认为是专家的“专利”，这种做法有很大弊端。专家、学者的研究课题及研究成果，往往是宏观理论居多，并不一定为教学实际所需要，也不一定能转化为教学实践上的创新。再者，教师的教如果没有一定的教学理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，也会陷入重复旧经验、照搬老办法中不能自拔，与当今教育的开拓创新思想相背离，会制约教育教学的发展。当今社会已经进入信息时代，语文教师，决不能停留在过去的“给学生一杯水，教师要有一桶水”的教育理念上，而应铭记宋代学者朱熹的“问渠那得清如，为有源头活水来”的古训，努力使自己的知识成为源源不断的江河和浩瀚无垠的海洋。这也是终身教育向我们提出的要求。古往今来，凡是在教坛上游刃有余，作出非凡贡献的教师，无不是知识渊博、博古通今、学海纵横的学者型教师。当代教育家辽宁省盘锦市实验中学校长、语文教师魏书生，文史哲样样精通；被誉为“21世纪的教师”的北京22中的孙维刚，除教数学之外，还兼教过物理、历史、地理、音乐、体育等。他们的博学、睿智有口皆碑，这与他们是教育教学的“多面手”、知识的“杂家”是分不开的。他们注重学习，潜心研究，多次进行教改实验，成果丰硕。钱梦龙、于漪等教坛中的佼佼者也不例外。除了他们的人格魅力能够征服学生之外，深厚的综合文化素养是他们驾轻就熟、创造教育奇迹的根基。所以，现代教师不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型教师，而应是博学型、学者型教师，因为这是驾驭教育教学规律，提高教师工作艺术的基石和源泉。

那么，新课程下的语文教师应研究些什么呢？

1． 为解决语文教学中实际问题的研究。

在实际教学中，会出现很多亟待解决的问题。如对前人定论的质疑，对教学内容的疑惑，对解决问题的多种途径的探究，对问题不同结论的探询等。这些都需要教师进行研究，以辨伪去妄、去粗取精、拓展思维、发展成果……

2． 为推动语文教学发展而进行的创新性研究。

语文教学的发展与创新性研究是不能截然分开的。教学经验和理论是推动教学发展的动力。如同真理一样，经验与理论的正确性并不是绝对的，它需随着时代的发展而更新或废弃。这就需要语文教师紧跟时代步伐，“面向现代化，面向世界”，提出与时代合拍的全新理论，指导语文教学的实践，推动语文教学前行。

3． 为开发语文课程而进行的研究。

新一轮课程改革实行“三级课程”，即国家课程、地方课程和校本课程。各级课程编写在“民主、开放、科学”的统一课程理念指导下进行。原则上，只要是符合教材编写的人都可以编写教材。现在新课程语文教材已经出现了“一标多本”的百花齐放的喜人景象。理念的统一性、教材的多样性成为当今教材发展的一大特征。特别是以适应本校需求、体现本校特色的校本教材的出现，更为教师提出了一项崭新的研究课题。它要求教师在掌握教材编写原则、方法的同时，有广博的知识面，熟悉教育教学理论和学生的身心发展特点，了解本校历史、现状和发展方向，熟知本校办学特色，把握时代脉搏，视野开阔，有较强的研究能力和创新精神。

开发教材能力是语文教师以研究能力为主的综合能力的体现。

四、新课程下的语文教师应是学生型教师。

新课程理念下的新型师生关系是民主、平等的。

从师生双方相互作用上看，语文教学过程是师生平等对话的互动过程。在教学过程中，师生之间的信息交流是双向的。教师不仅仅是教，而且也通过对话被教；学生不仅仅是学，在被教的同时也在教。师生之间信息流动，在相互沟通与作用之中，完成“教”与“学”的完美统一。

从师生双方素质形成的时间上看，教师与学生的关系是“先知”与“后知”的关系。由于所处的历史年代、生活环境、心里特征等不同原因，教师和学生的思考方式、解决问题的角度、知晓的内容等都会不尽相同。教师要正确地认识造成师生差距的真正原因，客观公正地认识自我和学生。对于学生的表现，要善于用赞赏的眼光对待，敢于承认自身的不足，学会从学生身上取长补短，不断地从学生身上汲取营养，发展自我，推动语文教学的发展。相反，如果教师以“先知”自居，就会有居高临下之感，看不到学生的主体地位，回到“教师本位”的老路上去。

那么该如何做一名学生式的教师呢？

首先，教师要把学生当作完成共同目标而结成的“战略伙伴”。

新课程标准要求师生互教互学，彼此真正形成一个“学习共同体”。教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。实质上就要求教师要把学生当作“战略伙伴”。在教学中，教师要亲切、平等、民主，营造轻松的教学环境，广开言路、大胆参与，“让每个孩子都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基）。

其次，教师要从“学”中来“教”。

新课程标准在教师与学生之间的关系上所倡导的是一种新型的关系——“民主平等、教学相长”。为此，教师应摈弃“教师至上”的传统理念，“蹲下来”与学生进行“零距离”的“交流”。做一个忠实的倾听者，一个积极的参与者，一个虚心的学习者。教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的状态。韩愈曾在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要诚恳、勇敢地向学生请教，大胆地吸收学生的“合理内核”。这样，教师的那桶水在多股清泉的注入下，就会不断地“鲜活”起来，变得更清、更净、更甜。师生共饮甘泉，共同发展。

“平等、谦逊、赞赏、吸纳、反思”应成为学生型语文教师坚持的基本原则。

总之，新课程下语文教师的角色具有多元性。只有坚信并实践“为了每一位学生的发展”这一课程改革核心理念，才能顺利实现教师角色的转型与定位，担当起时代赋予我们的重任。