21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的创新理论基础上的，正是在这一意义上，我们可以说当今世界面临着一场“学习的革命”，我们将改革人们已经习以为常的传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上的尊重人的主体性，激发人的创造性，相信并注意开发人的潜力，便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。于是，顺应教育要求的语文发现式学习应时而生。
关于语文发现式学习的理论，限于篇幅，只想就其如何应用与实践做些探究，请教于方家。
学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此，语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，培养学生学习的自主性，学生语文学习的自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生可持续发展，我们可以从阅读方面展开讨论。
阅读教学过程中的发现式学习体现在许多方面：
第一，文章内涵的发现。整体把握课文的文化内涵，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章，文化内涵就非常丰富，我们过去只讲他的斗争性，而忽略了其中表现出的文化意味。鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头，就像人到了老年，所以鲁迅要以文学作为启蒙的工具，唤醒民众，鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不深入了解其中的文化内涵，整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章，也不能只囿于文本。不仅要让学生读懂，而且还要让他们有所收获，发挥中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的，落后的，愚昧的东西，比如《故乡》在分析中年闰土这个人物形象不能只用阶级分析的观点来揭露封建等级制度、等级观念对闰土的迫害，而应该从人性方面去发现，从文章的语言中去发现其美学风格，欣赏其悠长的忧郁，悠长的美，为学生打开一扇文化之窗。
第二，文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有许多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文的特点，让学生们认真分析，努力发现，可以激活学生的想象力，创造力，会取得意想不到的效果。教师的提问应顺及学生的求异思维的训练。求异就是在分析解决问题时，不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众人不同的思维方式，发现新的东西。教师应多方设疑，学生应大胆质疑。教师提问时应引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性，能使学生从心理角度，人类学的角度，美学角度，伦理学角度等方面去分析。学生作为学习的主体，应用发散的眼光，主体的、多方位的审视文章的立意、题材，语言和结构，尽量发挥自己的想象，感受，体味出自己独特的见解。
第三，发现教材个性。语文教材中优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材选择，主题的提炼到题材的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创造个性，我们能从敏锐的洞察力，犀利的语言冷峻的激情中，感受到鲁迅的深厚力量，能从火山爆发式的热情，汪洋恣肆的语言中体味到郭沫若的狂热。作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，我们应该引导学生去发现，这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学，恰恰是在这一点上存在着很大的误区，忽略教材的个性，忽略了作家的性格特点。讲作品大多是概念化的思想倾向分析，公式化的艺术特点介绍，模糊而笼统。比如讲小说《孔乙己》、《范进中举》，如果仅仅依照参考，说其矛头所向仅是“封建科举制度”，是远远不够的，还应体会发现两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色。语文个性教育就应该首先打破这种僵化的教学模式，让学生尽力去发现作家，作品的个性，对一些名家名作，可以选点突破，突出“个性”美。如《听潮》的音律特点，《春》的色彩美，《珍珠鸟》的人性美。只有当学生发现了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入作者的“个性”领域。只有让学生充分发现教材的个性，他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。
阅读教学的空间及其广阔，深远，而且是多有差异，千变万化的，如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度、广度，让学生不断的发展，那么，阅读课文不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，而是会让学生产生一种常学常新，欲罢不能的喜悦。在阅读教学中，培养学生成为一个策略型的学习者，发现型的学习者。发现式学习就是一种友谊的学习方式，在语文教学中掌握发现式学习的方式，有利于提高语文学习效果，进而能对自己一生中在学术性和非学术性情境中承担起全部责任，并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。
关于语文发现式学习的理论，限于篇幅，只想就其如何应用与实践做些探究，请教于方家。
学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此，语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，培养学生学习的自主性，学生语文学习的自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生可持续发展，我们可以从阅读方面展开讨论。
阅读教学过程中的发现式学习体现在许多方面：
第一，文章内涵的发现。整体把握课文的文化内涵，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章，文化内涵就非常丰富，我们过去只讲他的斗争性，而忽略了其中表现出的文化意味。鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头，就像人到了老年，所以鲁迅要以文学作为启蒙的工具，唤醒民众，鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不深入了解其中的文化内涵，整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章，也不能只囿于文本。不仅要让学生读懂，而且还要让他们有所收获，发挥中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的，落后的，愚昧的东西，比如《故乡》在分析中年闰土这个人物形象不能只用阶级分析的观点来揭露封建等级制度、等级观念对闰土的迫害，而应该从人性方面去发现，从文章的语言中去发现其美学风格，欣赏其悠长的忧郁，悠长的美，为学生打开一扇文化之窗。
第二，文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有许多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文的特点，让学生们认真分析，努力发现，可以激活学生的想象力，创造力，会取得意想不到的效果。教师的提问应顺及学生的求异思维的训练。求异就是在分析解决问题时，不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众人不同的思维方式，发现新的东西。教师应多方设疑，学生应大胆质疑。教师提问时应引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性，能使学生从心理角度，人类学的角度，美学角度，伦理学角度等方面去分析。学生作为学习的主体，应用发散的眼光，主体的、多方位的审视文章的立意、题材，语言和结构，尽量发挥自己的想象，感受，体味出自己独特的见解。
第三，发现教材个性。语文教材中优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材选择，主题的提炼到题材的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创造个性，我们能从敏锐的洞察力，犀利的语言冷峻的激情中，感受到鲁迅的深厚力量，能从火山爆发式的热情，汪洋恣肆的语言中体味到郭沫若的狂热。作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，我们应该引导学生去发现，这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学，恰恰是在这一点上存在着很大的误区，忽略教材的个性，忽略了作家的性格特点。讲作品大多是概念化的思想倾向分析，公式化的艺术特点介绍，模糊而笼统。比如讲小说《孔乙己》、《范进中举》，如果仅仅依照参考，说其矛头所向仅是“封建科举制度”，是远远不够的，还应体会发现两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色。语文个性教育就应该首先打破这种僵化的教学模式，让学生尽力去发现作家，作品的个性，对一些名家名作，可以选点突破，突出“个性”美。如《听潮》的音律特点，《春》的色彩美，《珍珠鸟》的人性美。只有当学生发现了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入作者的“个性”领域。只有让学生充分发现教材的个性，他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。
阅读教学的空间及其广阔，深远，而且是多有差异，千变万化的，如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度、广度，让学生不断的发展，那么，阅读课文不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，而是会让学生产生一种常学常新，欲罢不能的喜悦。在阅读教学中，培养学生成为一个策略型的学习者，发现型的学习者。发现式学习就是一种友谊的学习方式，在语文教学中掌握发现式学习的方式，有利于提高语文学习效果，进而能对自己一生中在学术性和非学术性情境中承担起全部责任，并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。
(责任编辑：欧阳青岚)
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