语文课堂的“步履匆匆”，很多时候还在于很多语文课堂因多出了一些费时费力但意义不大甚至毫无必要的教学环节。语文课堂教学“步履匆匆”，还“得益”于纷繁的教学技术手段。我并不否认现代化的教学手段给语文课堂教学带来的新的变化和新的气象，但是，运用却应该是有一定限度的，不能泛滥，因为它毕竟只是也只能是“辅助教学手段”。诚然，课文的概述、背景的链接、优美的图片、丰富的音像等等，的确能给人带来强大视觉和听觉冲击，让人耳目为之一新，但是，要知道，伴随着鼠标的轻轻点击，在丰富教学手段、扩充教学内容、活跃教学气氛、激发学习兴趣的同时，也有可能加快了教学的节奏、淡化了学生的思维，从而使语文课堂教学沦为“快餐”。媒体使用的教学环节是否值得实际运用，还得看它是否切实可行，有没有实施的意义和价值;还要看它对学生理解文本、训练思维、提升能力能否提供真实而有效的帮助。而现在的语文课堂上，的确有一些教学环节“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剥开华丽的外衣之后呢?剥开华丽的外衣之后，我们看到的或许就只有苍白的内在，禁不起回味、咀嚼。——这就是教学环节安排的可行性和有效性。因此，我始终觉得语文课堂教学还是慢一点为好。
让语文教学回归自然，自然的语文教学内容的需要“纯粹”，自然的语文的教学环节应该“瘦身”，自然的语文教学手段应该走向“灵活”，自然的语文课堂教学的节奏应该是张弛有度。自然语文张弛有度的教学关键在于一个“活”字。统一固定的教学模式，无法使语文教学“活”起来;灵活多样的教学方式，才能满足教学的多样化需求。即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”。如果硬要用一个教学模式去“套”不同内容、不同文体、不同教师、不同学生的教学，语文教学势必是僵死的;如果有固定的教学模式而不去“套”所有的教学，那这个模式也是徒有形式的摆设罢了。所以，语文教学不需要统一固定的教学模式，而是要根据教学的实际，采用灵活多变的教学方式。
自然语文教学过程要“活”。教学过程，是师生思维碰撞的过程，是教学不断生成的过程，变化多样，如果不灵活掌控，不灵活处置，怎能应对得了丰富多彩的课堂教学?
自然语文教学方法要“活”。教学方法多种多样，没有哪种是最好的。只有适合自身教学、根据教情、学情灵活运用多种教学方法，才是教学的真谛。“小组讨论教学法”再好，也要思考一下教学问题是否值得小组讨论，是否有合作探究的价值。否则，唯一种教学方法为好，也会把课堂教学引导教条、死板、低效的道路上去。
自然语文教学评价要“活”。不同教学内容，教学要求不同;不同班级、不同学生的状况不同，对其要求自然也不同。我们不能用一个共同的要求，去衡量不同的教学内容以及个性、学识不一样的学生。表现在教学评价上，也就不能简单地用分数来统一评价所用学生。在课堂上，要根据学生的学习状态和具体表现灵活评价学生，在学业成绩上也要根据学生的基础与成长灵活地评价学生，使教学评价对每个学生真正起到诊断、激励、鞭策的作用。
自然语文教学形式要“活”。所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目标和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。我们目前的教学形式主要是班级授课制。教学组织形式是为教学内容服务的，不是为了让别人看的。有些课堂教学组织形式，为了体现“合作探究”的理念，也不管在课堂上是否真的合作探究，或者一节课真正的合作探究能占到多大比例，就一直让学生围成小组形式坐着。教学组织形式要根据教学的实际需要来决定。
自然语文教学内容要“活”。语文教学首先需要选择教学内容，不同的文本，教学内容选择的侧重不同;同一文本，不同班级、不同学情，教学内容选择的侧重也不同;同一班级、同一学情、同一文本、教师不同，教学内容的选择也会不同。所以说，在具体教学过程中，教学内容也要根据教师、学生、文本、学情的不同而灵活处理。自然语文的教学慢在文本细读上。叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”的确，作品与文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。这一过程，需要一种宁静的心境。宁静方能致远，而宁静，是“快”所无法抵达的。所以，作为语文教师应当静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻易地让它“滑”过去，而应该精耕细作。
自然语文教学策略要“活”。袁振国指出：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。”但教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学方案只是一种教学预设，教学过程的生成又是千变万化的。所以，施良方教授说：“教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。”教学策略的“活”，就要根据学情的不同和教学内容的不同，随时灵活变化，以适应教学的需求。
教育的成功与失败，教师是决定性的因素。教育影响孩子，影响未来。我至今还记得魏巍的语文启蒙老师，性格温和，在《我的老师》中的那个带大家读书，写字又好看的老师。她上课的态度总是亲切温和，带领我们拼音、写字、朗读，一篇作文从撰写到修改到最后成文，中间的过程总弥漫着笃定的味道。自然语文老师，用一个字来形容其特点，那就是“慢”，对学生的培养熏陶是慢慢的，文火慢炖，现在想来，这才是语文教学的至高境界。我也希望在自己的语文教学生涯中，用如歌的慢板营造语文味的课堂，用语言、文字、文化的美润泽学生的心灵，让学生身心愉悦，兴味盎然。
从母语教学的特性来说，语文教学就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写。语感的养成，需要长期熏陶，不断积淀，不能指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。所以我们的语文教学应该是一个“慢”的过程。
自然语文的“慢”是从历史深处走来的教育思想，是契合教育本真的科学路径。“欲速则不达”“十年树木百年树人”的古训就是慢教育的真谛。慢教育是对中国传统教育思想“润物细无声”“大爱无痕”“诲人不倦”“锲而不舍”等精髓的最通俗的解释，也是现代版的传统教育思想的诠释。种子开花结果，不可揠苗助长;蝴蝶破茧成蝶，不可急于求成。鲲潜于海修行三载，方可扶摇而上者九万里。大器常常晚成。张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。他说，“好的教育一定是慢的”，“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程;人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”语文教学也是一种慢的艺术，是对张文质观点的最佳延伸。日本教育学者佐滕学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。尼采在《朝霞》前言中说：“语文学是一门让人尊敬的艺术，要求其崇拜者，走到一边，闲下来，静下来和慢下来。”放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。“慢”，不是“低效”“无效”，“慢”是一种速度，是潜在的“快”。张弛有度的“慢语文”教学，即是让语文教学慢下来，过具有咀嚼、品味、沉思、回忆属性和品质的阅读生活，在阅读中仔细揣摩语言，推求语言的意味，累积阅读的愉悦经历与经验，从文字中获得乐趣、意义和成长。
让语文教学回归自然。自然语文的慢既是一种教学方式，更是一种教学艺术，一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。
(作者单位：安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧)
(责任编辑：欧阳青岚)
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