程予东：老师，你的惩罚手段合适吗？

那天，一个朋友对我说自己给孩子抄作业，手都抽筋了。

闻听，勃然作色，“给孩子抄作业，你活腻歪了吧。”“你不知道，他们老师实行小组建设，一个小组六个人，组内任何一个人只要抄别人作业，那么整个小组都要受罚。这不，组内有个孩子抄别人作业被老师逮个正着，好嘛，全组罚抄，每个公式抄写五遍，一共抄七页。她边抄写边诉苦，还背书呢，好长一篇文言文，头皮痒的不行，还要洗头，可是马上就十一点了。我心疼孩子啊，就自告奋勇说，拿来我帮你抄写吧。”

听了她的话，我不但恨不起来，还斗胆有了造反的念头，“能不能不抄啊，这机械的抄写有什么劳什子劲儿。”“咋能不抄写啊，公然和老师对着干，孩子还没那胆子。”她这样的老实人，是耶非耶？

毫无意义的工作为什么你不敢说不呢？“不抄写的话，就等于把老师放在了被动的位置，他立下的规矩就等于虚设，学生不做，他拿什么来管教学生？”她的话，让我倒吸着一口冷气。为了成全老师，我们不得不全力配合，即使这工作是对生命的虚耗，也断不敢说半个不字。百姓都想安稳过日子，在顺民的圈子里，个人折腾，一般也没啥奔头，就跟着顺吧。

其实站在老师的位置上想想，他们定策略，立规矩的目的也是为着学生更好的成长。小组建设就是一种策略，据我所知，组内有人表现优秀，组内成员皆可加分，可谓一荣俱荣；倘若有人犯了规矩，那么组内别的人也在劫难逃，所谓一损俱损。定策略、立规矩的指向很明确就是要大家互相协作，共同提高。但是再好的想法都有不周全的地方，因为人是最复杂的动物，难免不存差池。

据朋友讲，组内的那个孩子不止一次抄写别人作业，他的脾性是暴躁的。大家看到他抄写也不敢直言不讳地指出来，只在心里默念，希望他良心发现，不要做损人不利己的事儿。可是他题目不会做啊，也懒得问老师，又不能交白卷（影响毕业鉴定啥的），怎么办呢？抄。不敢光明正大，就偷偷来。可是没有不透风的墙，难有不走火的枪，一不留神，就被老师发现了。怎么办呢？立下的规矩也不是虚的，必须实行下去，故此，就殃及组内人了。

大家只在背后愤然却不敢有什么措施。倒霉了，就闷着头机械地抄啊抄，像个傻瓜一样在本子上涂抹。

哪个小组摊到这样的孩子，真是有些叫苦不迭。“老师知道这些背后的隐情吗？”“知道又怎么样，总不能把这样的孩子扔出去吧。虽然大家心里是这样想的，但是任谁也不会讲出来。”“可是，这样的惩罚真有威慑力吗？”“威慑谁呢？对那些想要抄写却胆子不足，还有点责任感和良心的孩子有威慑，而对那些不怕开水烫的主儿，任你刀枪，我自是不入。威慑是没有多大效果的。”“还不如大家教他，让他进步些。”“痴人说梦吧你，这样的孩子本身就是废墟，再说谁有时间管他人的废墟，学霸一刻不停，自己趴在地上都跟不牢，形势这么紧，自己的学习工程还类似豆腐渣呢。”朋友撇撇嘴。

“你知道吗？有次孩子对我说：‘我又没有犯错，为什么要惩罚我啊？加分？哼，我不要他人成绩施与的恩惠，也不想无辜受到牵制。’你听听这声音，我心里不住地为她点赞。”这是典型的自我意识的觉醒，我错了我承担，他人错了，让他人承担。上帝的归上帝，他人的归他人，自己的归自己。可是我们老师的意识形态里还活跃着集体主义的观念。一切从集体出发。集体主义无所不在。小了说，有的老师教学水平很有一套，成绩非常，但是同年级别的老师任教成绩很是叫苦，毕业时，学科一平均，成绩哗啦哗啦往下掉，没有进入学校奋斗目标，对不起，奖金的事儿就免谈了。有水平的老师心里能安之若素吗？难矣。大了讲，屠呦呦获诺贝尔奖在国内遭到极大争议，无数人纠结于这样一个悖论：一边是这样重大的成果往往是一个团体合作的产物，是集体贡献；一边则是重大的国际科技奖项一般都是颁给个人。屠呦呦争议正折射了中西方评奖文化冲突。我们的传统是讲集体主义，西方是突出个体。

“我们的孩子，你生活在东方这个文化大背景下，张扬自我，强调个体意识难被认同啊！”当我倾吐出这样的话时，怎么有一种脊背冷风穿越的感觉呢。哦，外面正冷风萧萧，秋雨飒飒……

老师这样的惩罚携带着文化的基因，合适与否，糟粕是看得见的。此外，还见识过非常个性化的惩罚手段，花样繁多，无所不用其极。

比如，默写错了，好，订正，改天又错了。“你们给我抄，抄它一百遍，让你们记不住。”为什么记不住？为什么记住的是错的，还反复错？老师以为是学生没有用心做事儿，敷衍塞责，所以漫天要价，抄写一百遍就能抄到意识的深处。至于深层原因那是懒得追问的。孩子们怎么办呢？一手握三杆笔，笔用线绑起来，构成串联形式，一笔下去，三行字出来了，多快好省。抵抗的结果，对“错”还是钟情得很。

又如，学生题目不会做，想当然认为他们没有认真听，上课的心思都跑爪哇国去了。于是恼羞成怒，于是脑袋发热，于是戒尺掂在手中，呼呼下去，再看掌面，已经如发面馍馍了。听课和作业间隔着丘壑，非反复实践不可。刚听了课，还没消化，就忍不住了。老师，你在实行惩罚手段的时候，可曾想过《兑命》上的一句话：学学半。教给别人是学习的一半。你反复教学生，自己觉得易如反掌，可是站在学生的角度想过吗？对学生学习来说，最糟糕的是被动听你一言堂。在你焦灼的戒尺下，思考成了流浪的狗。

再如，上美术课，像做梦一样，好不容易等来一节，携书兴奋而去，老师候在门口，杏眼圆睁，“笔呢？都不带是吗？敢情眼里根本没把这门课当回事儿啊。还治不了你们了，好，蹲下，绕教室蛙跳一圈。”偌大个教室，一群鲜活的蛙横空出世。跳完，憋的脸通红。笔呢？也不会骑着魔力扫把飞来……再有请家长，告教务处，站墙根，立门口等等都是管用伎俩，没有新鲜可说了。

吴非老师说：教室就是学生犯错的地方。这种育人思想在目前如飘飞的云朵，激不起雷声。对不起，我的教室不允许他们犯错，可是不许犯错就不会犯了吗？不能。我等不起他们成长，他们成长太慢了，谁能等得及啊，家里等不及，学校等不及，社会也等不及啊。惩罚是最近通道，他们觉得一惩罚，孩子们就噌噌拔节呢。殊不知，简单的方法造成了简单的头脑，粗糙的手段勾搭了粗糙的心灵。

不是反对惩罚手段，而是反对那些简单粗糙一拍脑袋就惩罚的行为。在教育的原野，没有惩罚，奖励的意义是干瘪的。惩罚的目的是为了帮助学生成长，如果你蛮横，权力主义，滥施手段，让他们不信服，那么紧张的不仅仅是师生关系，还有可能祸害他们的明天。

集体主义，权力主义，这些惩罚措施中渗透的文化因子是我们的特色？可它们横竖都让人有糟粕的感觉……

老师，试问你的惩罚手段合适吗？

(责任编辑：欧阳青岚)