近年来语文学界聚焦讨论“真语文”，主流观点为“让语文回归语文”“用语文的方法教语文”等，其中也不乏“去除语文教学中的‘非语文元素’”等声音。当前语文教学中究竟有哪些“非语文元素”，为何会出现这些“非语文元素”?这应是我们首先需要弄清楚的。
根据当前语文学界的讨论，一般认为，当前语文教学中的“非语文元素”主要有：媒体使用泛滥、合作学习太假、表演成分过多、课堂追求热闹、德育渗透泛化、评价过于多元，等等。当媒体使用过度时，已不再是媒体辅导教学，而是技术占领语文;当评价过于激励时，探究便一味崇尚个性，答案已没有底线标准;当自主过分凸显时，合作成了热闹形式，独立思考已严重缺失。凡此种种，严重背离了课改初衷，语文教学失真走样。
然而，我们需要深思，这些“非语文元素”是否应该全盘否定，究竟应该如何理性看待这些所谓“非语文元素”?
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。可见，凡是利于语文教学的、凡是利于语文学习的、凡是利于学生成长与发展的，我们都可以拿到语文教学中来，让语文充实起来，让语文丰满起来，让语文多彩起来，让语文智趣起来。
但要注意的问题是，“拿来”的语文资源，不可用以替代语文自身，否则辅助教学资源用多了，就会产生“非语文元素”现象，语文课就会“变形”。譬如琴棋书画，语文课上借助用以言语训练与文章习法则可，若让学生练起琴棋书画来，那就变成艺术培训课了;音像视频等媒体，用以辅助语文学习则可，倘若处理不当喧宾夺主，那就偏离语文本位了;即便是教师的导学案等教学思路，制作成了丰富多彩的幻灯片，若是教师被自己的“牛鼻子”牵着走，这语文课的“变形记”也就难免了。因此，语文教学中语文元素的“是”与“非”，其实就是对于教学资源与教学手段利用的“度”的问题。
如何把握语文教学中“是”与“非”的“度”呢?一个根本的标准，就是要弄清语文课要让学生获得什么。
语文课与数学课、化学课、历史课、体育课等不同，语文的本质属性是语言，语文课的任务是教学生学语言、用语言，目的是“使学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”(《普通高中语文课程标准(实验)》)。所谓“语文素养”，就是指学生对于母语的听说读写等的综合素质与运用能力。叶圣陶先生早就说过，“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”无论是从前所称之“国文”“国语”，还是现在所称之“语文”，其着眼点始终没有脱离过“语言”这一属性。因此，立足学生获得语言的立场，语文教学就是要教学生学好语言、用好语言，并以此为终身学习和有个性的发展奠定基础。
可见，判断语文“是”与“非”的标准，就是看这些元素是否为学生的语文学习服务，是否有利于学生学好和用好祖国的母语，是否提升了学生的语文应用能力。如果选用唱歌的方式有助于学生记诵和理解古诗词，那就不妨在语文课上唱一唱;如果深入田间劳动有助于学生体验生活运用语言表情达意，那就组织一次主题体验写作活动;如果通过艺术类表演有助于学生提高语文素养，那就举行朗诵会、演讲会、辩论赛、微讲坛。形式不拘一格，目的只有一个，就是培养和提升学生的语文素养和语文运用能力。
课堂是为学生而存在的，教学是为学生学习而存在的，语文课是为学生学习母语而存在的。语言的学习是语文课的根本任务，教语文是为了学生学语文。因而，语文教学必须树立“以学生为中心”的课程价值观，科学合理地运用各种形式，灵活地教学生会学、学会并用好祖国的语言。
“让语文回归语文”，让语文“姓语名文”，就是要将“非语文元素”转化为“真语文元素”——这其实是一个“定向适量”的功夫。“定向”就是明确语文教学形式的表达方向，即要达到培养和提高学生语文素养和能力的标准;“适量”就是要准确把握实现语文教学目标而采取的方式方法形式的“度”。语文教学既有其人文性的一面，故可以“博而取之”，大胆“拿来”;语文教学又有其科学性的一面，故又须“节而用之”，不可操之“过度”。如此，方能找到一个恰到好处的“联结点”，将“非语文元素”转化为“真语文元素”。
总之，语文新课改涉入深水区，语文教学中出现一些“非语文元素”，确实需要引起高度警惕，然大可不必视若洪水猛兽，更不必将其一概否定。我们要做的是科学选择和使用各类教学资源，合理安排和组织各类语文活动，始终如一地为学生语文学习着想，服务于学生母语水平的提高，如此必然能够坚守语文本体和本位。
(作者单位：江苏省泗洪中学)
(责任编辑：欧阳青岚)
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