原题：关于高效课堂大家仍在争论的10个问题
高效课堂，是以让每个学生都成为最好的自我，让每个教师都成为最幸福的教育人为目标，以教师主导下的“学”为中心，以预习、展示、反馈为基本流程，以导学案、小组建设，课堂评价为抓手的课堂。这样的课堂在葫芦岛已经形成了强劲的势头。但我们也必须清醒的看到，高效课堂的发展还很不平衡，出现不平衡的原因，除了功利主义的教育立场难以改变外，一个重要的原因就是一些人对高效课堂还存在着种种误区，这些误区走不出来，高效课堂光靠行政推动不会有好的效果，即使我们依靠各种手段大力推进，随时都有复辟的可能性，因此走出认识误区仍然是我们艰巨任务。
一、素质高分数下降。
许多教师认为，这种教学方式把时间和空间给了学生，学生确实受到了很多锻炼，对培养学生的能力，品质和人格很有好处，通过一段时间的实践，学生的能力确实提高了，但学习成绩没有明显提高甚至下滑，面临应试教育的大环境，搞高效课堂与办人民满意的教育是背道而驰。我对此有不同的看法，高效课堂搞的是素质教育，素质教育的第一素质就是学会学习，一个人如果会学习会没有成绩吗，哪有这样的逻辑呢？当然，课改初期教师没有真正把握技术，学生不适应自主学习，成绩提升慢或者有所下滑都是正常的，我们不能今天改，明天就要成绩，课改不是灵丹妙药，不能急功近利，要以培养学生能力为根本，许多走过来的教师都明白，走过艰难一段路程，前面就是金光大道，学生成绩开始大幅度提升。把能力素质的提高与成绩提高对立的观点在理论上是错误的，在实践上也是没有根据的。
二、增加师生的负担。
有一些人认为，高效课堂没有减轻学生负担，反而增加了学生负担。学生课前还要预习，课堂还要展示，同学之间还要合作与探究，学生的负担增加了。教师要编制导学案，一些老教师在传统课堂上都不用备课就能够顺利讲课，现在天天还要编制导学案，还要搞小组建设，课堂评价等等，教师的负担也加重了。因此，一些人得出这样的结论，高效课堂是以增加师生的负担为代价的，这和国家提出的减轻学生负担是背道而驰的。我不同意这样的观点，学生厌学教师厌教的根本原因，并不是学多学少教多教少的问题，关键是目前的这种教学方式让学生失去兴趣，让教师的劳动没有创造性。减轻学生和教师的负担不能光从减量上下功夫，要从增加学生的兴趣和增加教师工作的创造性上去考虑，如果学生喜欢学习，教师喜欢教育，负担就迎刃而解了。
三、教师的讲与不讲。
讲与不讲是大家争论最多最激烈的问题，一些人误认为高效课堂就是否定教师的讲，一些教师认为，教师讲学生还学不会，如果教师不讲，学生就更学不会了，因此他们坚决维护教师在课堂上讲的地位和作用。高效课堂从来也没有否定教师的讲，但坚决否定教师的满堂灌的做法，因为满堂灌就可能实现自主合作与探究，就不可能实现三维目标。我们提倡的是以学定教，以学评教；以学促教，教学相长；先学后教，少教多学；教者也学，学者也教；教为不教，教学合一。也就是说教是为学服务的，我们反对脱离学的教，讲与不讲其实质是如何认识教与学的关系，是坚持教为中心，还是坚持学为中心，这是两种教育观念的较量。
四、高效不一定分组。
有一些教师说，高效课堂不一定就把学生分成小组，没有小组课堂一样高效。我认为，小组是高效课堂的最有效的组织形式，也是高效课堂的基本学习单位。没有小组就不可能实现大容量、快节奏，高效率。自主合作探究的方式就没有载体，三维目标也不可能实现。也许有人说，小组学习方式太乱，课堂纪律没有保证，学生都说话怎么学习啊，我们不能用说话不说话来衡量课堂纪律，如果学生在说课堂上说应该说的东西，这本身就是学习，课堂纪律不好就是学生的课堂精神流失率太高，如果大家都在学习，说话又有何妨呢？也有人说，班级学生多，没有办法分组。班级人数国家是有规定的，人数多本身就不符合规定，但如果客观造成班级人数确实多，那就更应该分组了，只有分组每个同学才能真正投入到组织的学习中去，才能真正得到关注。
(责任编辑：欧阳青岚)
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