三、诗词阅读课
1.粗读诗词，字句过关。
这一环节主要是要读懂诗词的字面意义。因为，如果字词方面过不了关，就读不懂诗词的意思，自然也就无从欣赏和品味诗词了。要读懂诗词的字面意思必须注意以下几点：(1)找出诗眼(2)注意活用;(3)还原语序;
(4)赏析炼字;(5)弄懂典故;(6)注意诗词中的省略;(7)用想象和联想去填补诗人留下的艺术空白。
2.细读诗词，把握内容。
这里的内容指作者的某种感情，如乡情、伤离、怀古、吟边、忧思;或作者对生命、社会及生活的某种见解。
3.研读诗词，玩味表现手法与技巧。
鉴赏诗歌除要读懂诗歌的字面意义与把握诗人的思想感情外，还必须熟知古代诗歌中常用的表达方式、表现技巧和修辞手法。
4.品读诗词，感悟意象。
感悟是在读有所感的基础上获取第一手材料后的理性思考。学生通过感悟可以较为具体地把握诗歌的意境以及作者的思想感情等需要鉴赏的内容。诗歌的意象包括两大部分——意和象。意，是人的意识，包括思想和情感;象，是客观事物，但倾注了诗人的思想和情感。
5.回读诗词，体味意境。
所谓意境，是指诗词作品通过意象组合描绘出的生活图景与诗人主体审美情感融合而产生的一种艺术境界。意境有情景交融、虚实相生和韵味无穷等特征。
四、写作课
1.定标拟题。
每一节写作课，教师都要依据总的写作训练目标确定本节课的教学目标，并给学生提供写作训练题目，或与学生共同拟定写作训练题目。值得注意的是，不管是教师提供的还是师生共同拟定的写作训练题目，都要既针对写作训练的目标，又具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑学生的心理认同，以激发学生的写作兴趣。
2.思路点拨。
这一环节，教师要依据本节课的训练目标和训练题目指导学生独立审题或通过小组合作进行审题，教师只提出写作要求，或只进行必要的指导和点拨。这样做，既可以开阔学生思路，还可以防止学生出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。
3.写作训练。
学生明确写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内完成写作，以便使学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，对学生提高写作应试作文的能力有非常重要的意义
4.修改交流。
文章不厌百回改。学生写完作文后教师要引导学生阅读并修改自己的作品，以便使学生养成主动修改作文的习惯。在此基础上，教师还要给学生创造合作学习、相互交流、相互借鉴和相互模仿的机会，指导学生在学习小组内相互交流、修改、批阅、评点本组成员的作文。
5.教师评改。
对于学生交回的作品，教师要在总体浏览的基础上抽取三分之一左右的作文进行批阅，以便发现学生作品中的精彩之处和优秀习作，以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，为讲评作准备。
6.讲评指导。
这一环节，教师要根据学生的写作情况、互批情况以及批阅过程中发现的问题，有针对性地对学生的写作情况进行评价和分析：肯定优点和长处，精彩的段落和优秀的作品要当堂诵读并点评，或推荐发表，以激发学生的写作兴趣;对于写作过程中学生出现的带有普遍性的问题则要给予指正，如果有必要还应指导学生进行二次写作，即在指导与讲评的基础上要求学生进行同题写作训练。
(责任编辑：欧阳青岚)
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