美国的语文教育

（二）教学活动的安排以发展学生实际能力为目的

美国的语文课不以讲解为主，而是常常有意识地布置一些活动让学生完成。通过语文活动，学习分析问题、解决问题的方法，培养学生的实际能力。例如，美国某所高中语文课讲到税务改革时，教师先让学生观看有关最新税务改革讨论的录像，要求学生记录下有关陈述，并讨论分析实行改革后哪些人获利，哪些人受损。在以后几周内，学生分成若干小组去会见银行家、教育家、普通老百姓和其他人物。会见时提出的问题就是：“税务改革将对你和你的工作产生什么影响？”之后汇总有关意见，整理并写出调查报告。美国教育工作者认为，语文教师应该给学生提供有意义的多样的语文活动，鼓励他们积极参与这些活动，而教师则应该观察、跟踪、收集学生这些活动中有关个体发展的信息，然后通过教学来帮助学生解决问题。为了更好地安排语文教学活动，美国的许多语文教学大纲都对语文活动提出了具体要求。如纽约市语文综合课程提纲的要求是：把实地旅行、科学实验或社会研究项目用于写作准备；整理和组织从书面材料和采访中收集到的信息，利用它们作为写作的基础；参加使用电子技术宣传媒介的活动，如电影、录像和录音等；参加使用印刷品宣传媒介的活动，如报纸、杂志、期刊等；学会使用戏剧艺术的技术，例如表演戏剧、木偶、跳踢踏舞等；认识和利用图书馆的资料，如求助于管理资料的人、使用工具书室和微缩胶卷资料库；在计算机上完成所有的写作过程，如写作、修改和编辑；研究手工和电子计算机出版的方法；通过观看演出、听录音并按照不同历史时期的戏剧作品布置舞台背景，来了解从古到今的戏剧史；了解人们的世界观如何受印刷工具和电子宣传工具的影响等等。

（三）语言训练以交流运用为手段

美国从实用出发，强调以交流运用为手段对学生进行语言训练。交流本身就是一种综合活动，它涉及一系列同时执行的技巧。在实际的交流运用中学习语文，训练语言能力，即把读写听说训练放在了特定的文化环境之中，使语言在各种有意义的经历和活动中真实化、实用化，也使学生在实际运用中学会必需的语言技能技巧。学生与伙伴或者小组成员一道学习知识、研究策略并互相影响，还会使他们对语言产生一种新奇感，并乐于高效以及富于想像地使用语言。在语言训练的同时，他们也十分重视向学生传授生活中运用语言的基础知识与技能。不仅考虑到学生本身，还考虑周围环境的接受情境。如要求学生意识到怎样体现语言的条理性，怎样使人们的有意义的交际成为可能；了解语言环境怎样影响语言的结构和它的运用；理解语言在一个民族的公民之间起到统一力量的作用；甚至要求学生能针对不同语境和不同的观众选用适当的表达方式，有效而和谐地参加到小团体或广大群众的谈话中去；要以井然有序和有说服力的方式进行辩论；学会揭示和评价各种交流信息的手段，包括表达时的语调、停顿、手势以及态势语等。这些要求体现了美国语文教育注重实用和能力培养的特点。“实用”是美国教育的核心内容。在美国人的观念中，“一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，而工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的多少。因此，阅读能力能够转化为一笔经济财富”。这个连环，不仅适合于个人，也适合于地区以至国家。不但是阅读，听、说、写也是这样。面向实际，是美国教育精神的实质，从这一角度出发，我们不妨从中体会美国教育工作者为未来人才真正“实用”的煞费苦心。

三、发展———美国语文教育的目的

美国人早已认识到语文学科的基础地位，并指出语文课程不仅是学习其他科目的基础，而且对人的一生具有重大意义。因此，他们能够不断地为学生的“未来着想”，以发展的眼光制定语文教育的计划。美国把从幼儿园前到高中毕业的语文教育作为一个整体来安排，并要求每一个阶段的学习都为下一个阶段乃至学生的整个人生做准备。这种发展的思想主要表现在：

（一）强化早期教育

学生未来能否更好地发展，基础准备是十分重要的。为此，美国十分重视早期的语文教育。美国某教育纲要特别指出“应该向学生家长和教师强调，幼儿园以前和幼儿园时期文化环境就很重要。”克林顿政府于1994年向国会提交并获得通过的《美国2000年教育目标法》中也有“所有的美国儿童都要有良好的学前准备”的内容。本届美国政府教育改革计划再次强调了“强化早期教育”的重要。布什认为：“由于阅读技能的培养早已在上学之前就开始了，我们将强化‘头脑’计划。入学前最重要的是开始前阅读和前识数教学，为上学做准备。”这一阅读优先计划具体包括：关注低年级阅读，实施早期儿童阅读教学；以科学研究为基础，为幼儿园到小学二年级儿童建立综合阅读课程；在学前教育机构课业包括“头脑开始”项目中，采用以研究为基础的儿童早期阅读教学等。在关于幼儿园时期应达到什么样的水平，以便为入学做好充分准备等细节方面，美国语文教育工作者为儿童考虑得十分周全。

（二）强调中学与大学之间的衔接

美国要求中小学语文教学，特别是高中阶段的语文教学必须为学生进入大学深造炼就“基本技能”。美国大学入学考试协议会发表的报告《进入大学之前应有的学术准备———学生应该掌握什么知识和具备什么能力》鲜明地倡导这种取向，并描述了升学者应当学习的语文、艺术、数学、理科、社会科、外语“六门基础学科”和包括阅读能力、写作能力、听说能力、推理能力、探究能力、观察能力、数学思维能力、使用电脑能力在内的“八种基本学习技能”。这“六门基础学科”和“八种基本学习技能”———或者属于语文能力，或者与语文能力直接相关，都是有效地开展大学学习所不可缺少的。美国不以考试的分数来衡量学生的一切，而是更注重学生的未来发展。倘若考试本身割裂或妨碍了学生持续渐进的发展，他们会毫不犹豫地加以抵制。例如本届布什政府教育改革议案中规定的全美三至八年级的学生每年要参加阅读和数学的全国考试，就引起了美国教育界的强烈反响。美国教师工会组织持否定态度，他们的意见主要有：考试太频繁，每年一次，而不是克林顿时期每四年考一次；标准化考试将扼杀教室里的创造性活动，肢解学习过程，迫使教师不得不应付考试，“为考试而教”等。在麻州，一些家长和学生开始联合抵制考试计划，数以百计的家庭宣布不让孩子参加学校考试。反对考试的家长还成立了“麻州家长百人委员会”，并发布宣言说：“我们拒绝我们的孩子受到考试的伤害，我们不允许用专横的荒谬的考试贬低我们的孩子，损毁我们的教育”。美国教育问题分析家、独立撰稿人克恩也认为，为了追求高分数，学校必须砍掉学习的关键部分，包括艺术活动、课堂讨论、甚至儿童的休息时间，这些都是考试带来的巨大的副作用。在美国人看来，考试本身必须为学生实际能力的发展服务，否则就不会被人们所接受。

（三）将社会和家庭纳入教育体系

学生的发展不仅要靠教育工作者的努力，也要依靠社会、家庭与每个公民。因此，美国很重视社会对教育的参与，他们不仅考虑民众对语文教育目标、课程、教材的认可，还将对教育评价的权利更多地赋予社会公众。美国还希望每一位民众都能为儿童的教育做出贡献，《美国!"""年教育目标法》中就提出了“必须更多的帮助所有孩子阅读。要建立一支百万支援导读员大军，帮助读完三年级的学生都能独立阅读”的要求。

美国也十分注视家庭教育的作用。美国教育工作者认为，家长是学生的第一位老师，家庭对学校教育的成功至关重要。家庭的教育作用主要表现为“家庭课堂”。有研究表明，“家庭课堂”对学前儿童启蒙教育的作用比家庭的社会经济地位重要两倍。“家庭课堂”的课程包括：父母与孩子进行关于日常生活的交谈，和孩子一道谈论课外阅读，引导孩子并组织分析那些反映同龄人活动的电视节目，教育孩子先苦后乐，体现爱心，以成年人的身份表示对孩子在学习或其他方面的进步感兴趣等等。为了引起社会重视，搞好家庭的语文教育，有些州在有关提高语文教学效率的指导性文件中，还专门对家庭语文教育提出建议，如威斯康辛州教育局制定的《英语语言艺术课程指导计划》一书中就有关于帮助学生提高文学欣赏水平、发展演说技能、提高写作水平等方面给家长的建议。美国教育工作者重视社会和家庭语文教育的作用，亦旨在通过社会、家庭和学校的多重参与和相互影响，保证学生的正常发展，提高公民文化素养的整体水平，并促进全社会语文学习的良性循环。

(责任编辑：欧阳青岚)