附：
北师大版语文一年级上册单元目录：
上学了
1字与画
2学写字
3数字
4家
5太阳和月亮
6大海
7外面的世界
8字与拼音（一）
9字与拼音（二）
10字与拼音（三）
11字与拼音（四）
12字与拼音（五）
13手和脑
14劳动
15冬天
16成长
从这个目录可以看出，编者的思路是：从认识汉字开始，在学习阅读中识字，再学习汉字（包括课文）和拼音，然后继续学习阅读和识字。实践证明，这样做学生爱学，效果不错。
一定要认识到拼音是为学习汉字服务的。学会了拼音绝不等于学会了汉字，认识汉字、记住汉字，形成识字能力才是识字教学的目的。
问题在于我们把汉语拼音在识字教学中的作用放大了，似乎不学拼音就不能识字，一年级学拼音必须过关，评价识字必须考察拼音……
我十分钦佩北师大教材先行一步的改革。记得多年前，连云港市幸福路小学、上海普陀区的小语第一册教材也曾进行了改革尝试——从汉字开始学起。这才是中国传统意义上的“启蒙识字”形式。这实际上是对几十年小语教材“千本一律”拼音识字方式的抵制和修正，是广大语文教师的“民意”不可小觑的初步结果，也是重新提倡中华传统文化大气候大势所趋，历史发展的必然结果肯定要放弃拼音识字“拐棍”，重回汉字教育民族化、大众化与科学化正路。
条条大路通北京（罗马），为什么要死抱着“拼音识字”一条道儿走到黑呢？我相信，只要放弃拼音识字的“紧箍咒”，回归到民族语文教育教学的“原点”，让孩童们入学从汉字学起，那么，中国的汉字教育和语文教学课本就会出现“百花齐放”、“百家争鸣”那样生动活泼的复兴局面。
我国著名作家学者（难得的是他还曾经是一位出任过国家文化部长的高级官员）王蒙先生在《2004文化高峰论坛》上作了题为《为了汉字文化的伟大复兴》的热情洋溢的演讲，他旗帜鲜明地提出：
“我们中国应该明确的放弃汉字拉丁化的目标。……我们应该更好地进行汉语汉字的教学、传承、研究、数码化应用与审美化创造。我们应该创造出无愧于祖先的语言艺术的传世之作。”并且还严肃指出：“如果摒弃汉字原本的规律而不顾，一味追求拉丁字的拼音，则从根本上违背了汉字的本意。”
(责任编辑：欧阳青岚)
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