师：现在还剩三个，我们表决一下。
(举手表决。)
举手表决，什么意思，学术研究似乎不用少数服从多数吧，这个地方搞不懂?难道是活跃课堂气氛?
哦，也可能是了解学生的态度和认知人数
总觉不是太严谨。
师：我也这么想。
这句话多亲切，充满了认同感，拉近了距离。
当然用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这一个概括，应该加一个引号，因为这是——
生：课文中的话。
老教师的语言敏感度真高!学生语言的严谨就是在这样的语言训练与辨析实践中形成的
师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗?为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能?
这是一个情境介入式课堂活动，这个活动起码有这么几个优点：一是激发学生的兴趣，二是通过和文本对比，深入理解文本，三是想象力的培养。
师：同学们还有其他的想象吗?如果没有，我们比较一下到底怎样安排最好。
我市教研员强调：追问再追问。
黄老师的这两个环节：大家发散思维，比较深入理解。
有异曲同工之妙。
什么叫深入，什么叫培养思维，高明!
师：看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。那么会不会，也不谈也不死呢，就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢?
黄老师的解读紧扣文本进行，这是需要我学习的。
新课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
学习语言文字运用是语文教学的出发点和归结点。致敬!
师：何以见得?
追问!语言多么典雅。
简洁，直指问题，咄咄逼人，有挑战性。
四个字的力量!
师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说非常有意义。
这是黄老师的总结性语言，多像一个微型讲座。我们说的微课，到底整理什么内容，是不是这是一个启发呢?
师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应该说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢?预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学把有关内容读一下?
对文本的利用，尊重学生的体现。很多时候发现有的实录、设计运用悬念法，殊不知学生有的预习了，有的甚至搜集了资料，悬念不成，反而尴尬。
黄老师直接点明文本资料，起码有这样的优点：一是引导学生在今后的日子里读书，二是避免浪费时间，直入话题。
师：不错。预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的认识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢?换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方?
黄老师善于运用对比法!
(责任编辑：欧阳青岚)
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