一、导入新课
师：上课!同学们好!
生：(起立)老师好!
师：(同学们刚考试完，很累吧。星期六还在这儿听我的课，很辛苦啊!)我给大家放首歌，轻松一下，好不好?
生：(欢呼)好!
师：(播放邓丽君演唱的《雨霖铃》)(幻灯1：“音乐”)我们一起来听听这首歌。(师生听歌)
师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢?
生：柳永。
师：对啊!柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧!(板书：课题、作者)(幻灯2：“课题、作者”)这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。(幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”)
二、整体感知
师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢?我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧!下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。(幻灯4：“文本、录音”)(播放曹灿范读)
生：(听)
师：(听)
师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢?请大家找出来。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!
师：(明确)大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”(板书，并提醒同学在书上标画出来)(幻灯5：【整体感知】 “多情自古伤离别”)大家齐读一下这句话。
师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢?
生：伤心，凄凉。
师：是啊!佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。其中最苦是“爱别离”。“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。我们还学过哪些表现离别的名言呢?请同学回忆，举几个例子。
生1(预设)：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。(屈原《九歌·少司命》)
生2(预设)：黯然销魂者，唯别而已矣。(江淹《别赋》)
生3(预设)：剪不断，理还乱，是离愁。(李煜《相见欢》)
生4(预设)：何处合成愁?离人心上秋。(吴文英《唐多令》)
师：很好!大家的知识面很广。由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢?我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。
师生：(齐读)“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”
师：大家品出柳永与众不同的情感来了吗?想好了，请和大家分享一下。
生(预设)：我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢?真是双重的痛苦啊!
三、重点探究
师：说得真好啊!说你是柳永的知音也不为过啊!那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢?我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。
生：(读)
师：(巡视点拨)好!大家读得很认真。词的上片作者描写了哪些意象呢?
生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天(板书)
师：这些意象具有怎样的特点呢?
生：凄凉、沉寂。
师：在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗?哪些是实写，哪些是虚写?
生：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。
师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗?
生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
(责任编辑：欧阳青岚)
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