师：还有同学愿意当众朗读“你的文章你的段”吗?
生：我挑最后一段。(有同学笑)
师：你知道那同学为什么笑你吗?
生：估计是以小人之心度君子之腹，他们准以为我挑这段是因为这段短，才一句话;然而我挑这段是因为我以为这段重要，这段难读。
师：请先解释一下这段有何重要，再解释一下这段为何难读。
生：我在资料书上了解到，理解了这篇文章的最后一句，也就理解了文章的主旨。这句话对文章中提到的自然景致——江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。而且这句话挺难理解的，太抽象了，难以理解的东西，会容易读吗?(有同学点头，表示赞同)
师：那能说说现在你对这句话的理解吗?
生：我在想，这“孤独”一词，可以认为这雪是独立，桀骜不驯的;死掉的雨，“死掉”可以理解为一种奉献精神吧;雨的精魂，“精魂”，永远存在，坚强的内核。
师：整句话无疑是赞扬的语气，可是具体到个体的字词，该如何来读呢?
生：这句话整体上高亢激昂，但在局部地区，其实语调挺复杂的，因为其中感情本就复杂。“孤独”一词，要有倔强之味;“死掉”，赞颂里有惋惜，惋惜里有庆幸;当然，最重要的一个词我认为是“精魂”，我甚至这个词可谓是整篇文章的灵魂，也是鲁迅先生思想之魂，必须读得重、慢、意味深长、余音缭绕。
师：你说得真好，相信你读得更好，请你朗读，我和同学们洗耳恭听。
(生读，读得慷慨淋漓，掌声响起)
师：看到这几位同学读得这么好，大家一定也想参与进来，所以，我们一起来读吧!今天齐读的方式要变一变，我把所有的男同学分为三个大组(依组把男生分三部分)，由女同学朗读全文，当女同学读到第四段时，第一组男同学加入进来;当读到第五段时，第二组男同学加入进来，当读到最后一段的时候，第三组男同学加入进来。知道老师这样安排的原因吗?
生：由温婉到雄壮。
师：知我者，学生也。我读题目，《雪》，鲁迅——
(生按计划朗读，读毕)
师：唔，感情有起伏。接下来，我还想听一遍，不过，这一次顺序要倒过来，全班同学读第六段，然后，读第五段时，退出第三组男同学;读第四段时，第二组男同学退出;读第三段时，第一组男同学退出，余下的全由女同学完成。
生：由激越到宛转。
师：知音。
生：老师，那你的题目什么时候读呢?
师：文章可以倒，题目可不能倒，还是我先开头，《雪》，鲁迅，——
(生安计划朗读，读毕)
三、理性分析
师：大家读得真好，“三昧”之中可谓已得了“二昧”啊，还有“一昧”呢，我们不读了，我们要讨论了。请看题(屏显题目)，阅读课文，思考下列问题：1、课文写了哪两种雪?据此把课文分成两部分。2、这两种雪分别有何特点?你觉得作者更喜欢哪种雪?3、文章表达了作者怎样的思想感情?
师：三个问题，循序渐进。先看第一个，都能说吗?一起说——
生：江南的雪，朔方的雪;第一部分1至3段，第二部分4至6段。(师一一板书)
师：后面两个问题可是要讨论讨论了，以学习小组为单位展开讨论，三分钟后交流。
(生小组讨论，师巡视，并不特定加入小组讨论。时间到)
师：第二个问题哪个小组同学来承担呢?
生：江南的雪滋润美艳，朔方的雪如粉如沙。作者更喜欢朔方的雪，这可从“但是”一转中看出。(师板书：滋润美艳，如粉如沙)
师：回答得干净利落。不过，手起刀落间，也容易丢三落四，为了查漏补缺，请允许我向你一一追问。文中描写江南的雪的句子有哪些?
生：江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
师：前一个分句直截了当，后一个分句曲里拐弯，能说说如何理解这后面的分句吗?
生：这里用了两个比喻，前一个将江南的雪比作青春的消息，后一个将江南的雪比作处子的皮肤。
师：处子的皮肤我懂，就是像你们这些孩子们的皮肤，青春的消息是什么?你看到过吗?
(责任编辑：欧阳青岚)
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