一、 切身导入
雪，我们并不陌生，今年正月初我们这里还刚下过一场大雪哪!请说说当时的感受。
生：我最喜欢雪了，看到雪从天上纷纷扬扬地飘落下来，我就会大叫：喜从天降，喜从天降。(该生边说边作手势，有同学笑)
师(追问)：雪何以沾上喜啊?
生：雪花轻盈美丽，晶莹剔透，代表着纯洁神圣;雪一下，天地间全没了往常的纷繁嘲杂，只见那“银装素裹，分外妖娆”，大自然因雪而美丽，所以，下雪是喜事。况且，雪后还可以堆雪人呢!(有很多同学乐)
师：雪，是天空的精灵，她美丽，她圣洁，她总会引发我们无穷的联想，寄托上我们别样的情思。这个“我们”里，包括着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生，1924年12月30日，北京下起一场大雪;第二天，朔风凛冽，白雪漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。大自然这番壮美的景象，引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想。18天后，鲁迅先生就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。(师屏显雪景图并板书课题)
二、情感朗读
师：《雪》是一首散文诗，顾名思义，是一首“散文形的诗”，它感情强烈，想象丰富，意境和谐，欲解其“三昧”，首选朗读。所以，我们走进文本的第一步就是朗读，再朗读。朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上，力求读出情感，而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。(屏显朗读要求：1、正确流利;2、读出情感起伏)在预习时，同学们已经对课文进行了朗读练习，关于字音，相信没问题了吧?(生点头示意暂时没问题)现在我们来交流一下，你是如何处理朗读时的情感变化的?
生：前半篇要读得轻松欢快，优美柔和;后半篇要读得慷慨淋漓，激越悲壮。
师：真是泾渭分明啊，请问你说的前后半篇以何为界?
生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中间以“但是”一转。
师：能说说你这样处理朗读情感的理由吗?
生：因为前面写的是暖国的雪，暖国的雪滋润美艳，让人感到舒服;特别是后来孩子们堆雪人，访问雪人这些，都是很快乐的事情，所以要读得优美些，轻松些。而后半篇是写朔方的雪，朔方的雪永远如粉，如沙，决不粘连，还在旋风里蓬勃奋飞，令人感到大气磅礴，非慷慨之语不可。
生：我要补充的是：从文章的用词上，也是一个理由，前半篇的词语如滋润美艳、青春、处子、花、蜜蜂、孩子等都是一些温和的，柔软的，暖色调的词语;而后半篇呢，像永远、决不、蓬勃、凛冽，分明是冷色调的词语，让人感到一种决绝、一种张扬之气。所以朗读的时候要把这种味道读出来。
师：言之有理。我想提醒大家的是，在前半篇中，一直是用暖色调的词吗?请再咂摸咂摸，作者的笔调究竟有没有变化呢?
生：我发现，在第三段时，作者的笔调发生了微妙的变化，比如“他终于独自坐着了”，比如“不知道算什么”，比如“而嘴上的胭脂也褪尽了”，都流露出作者对美好事物不能长久的惋惜之意。
师：当心生惋惜、遗憾时，还能用轻快的语调来读吗?
生：不能，应该读得低沉、舒缓一些，以示不爽。
师：喊破嗓子不如甩开膀子，现在就用我们的朗朗书声来说话吧!先各自找一个自个儿喜欢的段落读一读，待会儿就在班上展示你的情感朗读。(生自由读，准备，师巡视，指导，用时约三分钟)
师：是时候了，可以展示了，谁领先?
生：我读第一段，第一段里写的雪是滋润的，花是美艳的，蜜蜂是热闹的，所以，语调也是轻松快乐的。(生朗读)
师：他读得咋样?请一位同学来点评。
生：是读得挺轻松，特别是读到“也听得他们嗡嗡地闹着”的“闹着”两字时，他把这“闹”字读得相对重些，音也有所延长，而“着”字读成轻声，轻而短促，甚至还有一种可爱的味道。
生：我有一个疑问：这第一段总体来说是暖色调的词，但第一句却是特别，因为这里出现了“冰冷”、“坚硬”、“灿烂”等带刚性的词，这不和谐吧?这轻快得起来吗?
师：是啊，是不和谐吧?这轻快得起来吗?有谁能给个解释吗?
生：还有：明明是写雪，这写雨干吗呢?
师：是啊，这写雨干吗呢?这个问题看似超出关于朗读的范畴了，可是，既然碰上了，总要解决啊，再说，明白了来拢去脉，才好“下口”啊，才好处理朗读语气啊，所以，这个问题也不能绕过去。有谁能解答这接二连三出现的问题呢?
生：我们可以这样理解：暖国的雨是单调的，而暖国的雪是滋润美艳的，这是一种对比衬托手法，以其单调衬其丰富。至于暖国的雨“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”正好与后文中北国的那些“永远如粉如沙”的雪花相呼应，使整篇文章浑然一体，有一气呵成之感。
师：哦，此句有伏笔之意，那该用何种语气来读?
生：读到“灿烂”时，语调上扬，有赞赏;读到“单调”时语气低落，有失望。
师：请你以身试读，就读这一句。
(生读，其他同学脸现赞同之意)
(责任编辑：欧阳青岚)
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