［教学反思］
本节课突出以下几点：
1．设计突出了重点
本文是一篇文言文，如果只是读读背背，或翻译了事，就很难把握作者的思想感情。教师把重点确定为品析关键性词句和学习古人抓住特征写景抒情的方法上，让学生反复阅读、体会交流，避免了面面俱到，又调动了学生的胃口，突出了课文重点。
2．“读”贯穿课堂始终
整节课，自由读、听读、示范读、分别读、齐读，读的形式多样，突出了文言文学习的特点。符合《课程标准》“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。
3．注重了“以学生为主体”
如在整体感知课文中，一开始并不是教师范读课文，而是学生自读，并用工具书读准字音，使学生在事可做，又乐于去做。强调对照注释和工具书自译课文，不是教师在一句句地教，充分发挥了学生的自主性和创造性。
4．注重了学生的个体阅读理解
《课程标准》特别强调学生的个体感受。而在教学中，教师特别注重了这一点。学生有的感受是老师备课中意想不到的，如学生谈的“月”能给人一种平淡的感觉，正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理。这说明学生读得认真，也是老师注重学生个体阅读的效果。
5．注重了创设教学环境，激发学生个体体验、思考与文本联系起来，让心与文本产生共鸣。
6．注重了积累与拓展
如：让学生用自己的语言描写月夜景色，即使学生丰富了语言，又理解了运用比喻的作用；联想自己熟悉的生活中乐观的人和有关“乐观”的名言，丰富了学生的积累。
本课值得商榷的地方是：背诵应放在课内好还是课外好；另外，有“月”的诗句的积累可否在处理“月夜图”中解决？
（吉林省通榆县教师进修学校 孙慧春）
［专家点评］
《语文课程标准》在“总目标”中明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。”本课教学就是以合作探究的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所。
首先，教师十分注重诵读在文言文教学中的重要作用。学习文言文的方法是灵活多样的，但鉴赏文言文的音乐美、意境美、语言美始终是我们文言文教与学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对文言文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受古代文化遗产的乐趣。孙老师在这节课的教学中充分注意到了这一点，整个教学过程，是在琅琅的读书声中完成的。
第二，十分注重语言积累。文言文教学的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。朱老师在教学中非常重视语言积累，尤其是实词的积累，这既可以为以后的文言文学习打下坚实的基础，又有利于提高学生现代汉语的能力。
第三，十分注重语文学习与现实生活的联系。尽管这节课的教学内容离学生十分较远，但教师在教学中，仍十分注重把语文学习与学生的现实生活联系起来，既有助于学生对课文的理解，以不失时机地对学生进行情感态度价值观的培养。
当然，这节课也有应进一步探讨的问题。如对这样比较短小的文章的处理，是否应在课堂同步引导学生背诵。如果把背诵的任务留到课下，一是加重了学生的课业负担，二容易使学生为了背诵而背诵，不利于培养学生学习文言文的兴趣。
（吉林省教育学院 毓明笠）
(责任编辑：欧阳青岚)
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