追寻那一份教材处理的“机智”
江苏 贾厚明
听课的过程，其实也是一个发现的过程，特别是听那些“别样”之课的时候。
这次参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用的研究”课题组第五次活动，听实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》一课，那一份发现的惊喜便浸润了我的全身。
听课之前，从程教研处得知，此次活动，曹老师是“带着镣铐跳舞”的，她的课堂教学，必须完成课题组指定的践行余映潮老师“教材处理艺术”之“整体处理”这一任务。在上课钟声正式敲响之前，我兀自在寻思：对于《都市精灵》这样一篇直指人与自然和谐发展问题的文本，曹老师会如何跳出“家常教学”的路子，彰显余映潮老师“整体处理”教材的教学理念呢？
在我的猜想和期盼中，曹老师的课从“发现”一词开始了，导入伊始，她便开始启发学生去“发现”：你发现你们校园中的小动物了吗？原以为，这不过是她调动学生生活体验从而揭示新课玩的“噱头”，哪知道，接下来，她竟然紧扣“发现”这一关键词，引领学生展开了一场“发现”学习之旅：发现主旨——发现构思——发现语言——发挥想象，四个板块清晰推进，架构全课，凸显、诠释了“练就一双慧眼，成就精彩人生”的“课旨”，教程学程交融，委实巧妙。
然而，更为巧妙的还不仅在“发现”二字上。
在板书课题之后，曹老师抛出了一个问题：你知道这篇课文的体裁吗？在提问学生之后，曹老师帮助学生明确：《都市精灵》是一篇随笔（板书）。观课至此，我的心里不禁“咯噔”一下，因为，我知道，在教材编写者刻意淡化课文文体的今天，已经鲜有老师在阅读教学时纠缠于“体裁”了。莫非曹老师的教学理念OUT（落伍）了？耐着性子往下听，曹老师继续在“随笔”体裁上发问：怎样理解“随笔”中的“随”字？随意、随心、随性……而后，刻意设疑：舒乙这篇随笔的写作意图是“随意”的吗？并要求学生到文中找出体现作者写作意图的句子，最终归结为3句，再要求学生从3句话中提取关键词作为“都市精灵”课题的副标题。在学生回答后，教者给出自拟的副标题，并引导学生认识：“随笔的主旨不随意”，从而水到渠成地点出课文的主旨——善待自然，优化环境。听到这儿，我眼前一亮，恍然明白了曹老师从体裁切入的意图，原来，她是要寻找一个让学生整体把握课文的“抓手”啊！这个“凤头”一开，下面围绕“随笔”对文本的解读便水到渠成了，于是乎，“随笔”成为曹老师引导学生走进课文的另一条线：随笔的主旨不随意——随笔的构思不随意——随笔的语言不随意。这一条“随笔”解读线与全课的“发现”流程线对应交织，相得益彰。在小结时，曹老师用媒体呈现出《随笔》杂志的封面，给出该刊物办刊的宗旨：“关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。”以此作为舒乙此文特色的印证式归纳，既呼应了课的开头，又造成“余音绕梁”之效。
向来被我们绝大多数老师所忽略的“随笔”体裁，竟成了曹老师整体处理教材的“利器”，并收到了简化教学头绪，优化教学内容的良效，不能不让人惊叹于曹老师在教材处理方面的“机智”。
记得南师大何永康教授在谈及高考优秀作文时，曾经就考场作文的“机智”构思说过这样一段话：“什么是‘机智构思’？就是让评卷老师看后一拍桌子，直夸‘亏他想得出来’！”作文和作课颇为相似。教材处理是教学设计的先行，我们对教材的处理，也应在“机智”二字上做文章，追求“课不惊人死不休”的角度创新。当然，“机智”的追寻离不开“众里寻他千百度”，需要我们付出智慧和汗水——只有别出心裁地读透教材，才能别出心裁地处理教材，进而别出心裁地设计案例。
让我们带上“机智”上路，在今后的教材处理中，赢取更多的“亏他想得出来”的灿烂！
(责任编辑：欧阳青岚)
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