课堂的格局大多是这样的：老师站在三尺讲台，或侃侃而谈，或奋笔疾书;孩子们端坐在下面，或静心凝神仔细聆听，或放纵思想的野马任意驰骋，或昏昏欲睡强力支撑……
且不论老师的话语能不能很均衡地传送到每个孩子的耳中，也不论前排和后排学生听课效率的差异性，单是老师这样的站姿，就会增大师生之间的距离感——双方各自扮演角色，互不干涉，也很难谈得上互动、交流和融合。
讲台和座位之间的距离，或许就是老师和学生之间的情感距离。没有情感沟通与碰撞的课堂是苍白的、空荡的、低效的。
也看过老师，走下讲台，站在第一排的前面，你会发现，孩子们立马会精神些。有时问题也来了，很多老师习惯性地站在某一个位置，侧身对着部分同学，背后的学生渐渐得失去了目光的关注，时间一长，那些孩子们就会懈怠了，讲小话、做点小动作是不可避免的。
也有老师，会偏向于自己喜欢的或者厌恶的学生，整堂课的很多时间靠近某些孩子。若过多关注优秀的孩子，自然会激发这些孩子的学习热情，但结果往往是被忽略的孩子心生怨恨。若总是死盯着调皮的孩子，陷入“巷战”，孩子逆反的眼神只会让老师心烦意乱，老师的精力会大打折扣，自然谈不上什么好的教学效果。
那老师到底应该站在什么位置呢?
仔细观察一下教室，我们就知道了，可供我们站立的地方还是很多的——讲台，每一个孩子的座位前后，还有座位之间的过道。一节课，老师的空间应该是广阔的，广阔到可以关注每一个孩子。老师的站姿应该是动态的，随着课堂的节奏有目的的移动，或徐或疾，或立或蹲。老师姿态的丰富，或许预示着课堂交融的丰富，情感关注的丰富。
泰戈尔说：“我不能选择最好的，是那最好的选择我。”有经验的老师，总会下意识地站在合适的“点”上——能够尽可能地关注更多孩子的站立点。我愿意相信，那是一个充满智慧情感丰盈的老师，是最好的位置选择眷顾了他。于是，老师可以从容地面对孩子们：文静矜持的孩子，你可以离他稍远点;思维活跃的孩子，你可以靠近点;内向沉默的孩子，你的目光多关注点，微笑着交流;调皮张扬的孩子，你可以轻轻地抓着他的手，拍拍，他会安静些。
关注课堂里，孩子们发出的最有智慧火花的声音，我们可以快步向前，分享孩子收获的喜悦。我们还要关注课堂角落里羞涩的沉默者，若发现这些孩子眼里亮亮的，其实，是在暗示我们，给孩子一次表现的机会，这时我们千万别错过，别吝啬我们的脚步，靠近，微笑，孩子会给我们最好的情感奉献。
慢慢地，我们就明白了，我们的位置，应该站在孩子的动情点上。说到底，课堂教学就是师生之间的情感需求与认可的过程。站在学生身边，用最真诚的目光温暖每一个少年的心灵，用最开放的姿态感染每一个生命的情怀。
喜欢张丽钧的一句话：每一阵风都可能成为花朵绽放或凋萎的理由。一个不经意的否定，可以击毙生命初始的尊严;一个被怜惜的缺点，可以升华为傲视群芳的旖旎。让我们的孩子尝到灵魂受宠的滋味吧——记住，只有我们的目光里含钙，孩子的身上才能长出傲骨。
目光里含“钙”，我们的脚步更从容些，姿态更丰富些，我们幸福的收获当然会更多些。
(责任编辑：欧阳青岚)
吉公网安备 22058102000058号