五、师生互动艺术
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师生互动艺术
学生 教师 文本
实际上，学生、老师、文本三者之间必须是互动完成的，其实中学讲教法，大学也讲教法。看一些书，像闻一多、沈从文、朱自清等，他们都是大学老师出身，然后成为学者，像闻一多在西南联大，讲《离骚》时候，当时西南联大办学条件特别差，在平房里授课，因为闻一多讲《离骚》正好是抗战时期，所以屈原的痛楚讲授《离骚》，所以这种情境交融，这种师生互动，造成了一个最感人的场面，教室里水泄不通，并且站了半院子的大学生在听闻一多讲《离骚》，其实这是一种互动，没有互动就不会有这种大学讲台盛况空前的场面。再比如我在读大学的时候，在哈师大，张锦池老师，非常有名的学者，全国知名一级教授。他讲《红楼梦》专题的时候，当时在阶梯教室，也曾经盛况空前，达到什么程度,就是满坑满谷，有一个细节就是一点缝隙也没有了，一个胖一点的学生过去的时候，他需要提气，只有提气才能过去。我觉得这便是互动的一个样板，因为没有任何一种单一方法，会有这样的效果。这个互动是怎样的一个互动，其实不外乎就是三种互动。学生和老师之间的这种碰撞，学生和老师之间共同对文本解读，文本给予学生的灵感，文本给予老师的一种审美启示，在这里我想引用泰戈尔的一句诗“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果把学生比作鹅卵石，如果我们每个教师都作为拙劣的石匠，拿着锤子打来，那肯定不会成就完美的鹅卵石，只有我们教师像水一样，载歌载舞，才会有鹅卵的完美。这句话我觉我们可以共勉。
要坚持双主体论。“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”(泰戈尔)
(一)学生：是学习的主体，也是学校的主人，是教育对象也是教师的服务对象;是教育的接受者，也是教师的“挑战者”。其实在今天的课堂上，我感觉到无数次的挑战。作为教师，我也非常喜欢挑战，有的时候，同学们在课堂上的很多话题，我可以听得懂，有些话题，有些“球”我未必接的好，有些“球”今天我不敢接，这些都是挑战，也促使我加倍的学习。还是庄子的那句话“生而有涯，而知也无涯”，我愿意去学习。作为教师，还应明确，学生是自己的“忘年之交”和真正的“知音”;学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者，一句话，课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
(二)老师：教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传、语言、表演等诸多功能于一身的“艺术家”，甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身多功能的“艺术家”，能够在时空有限，像中学只有四十五分钟一堂课，在大学一个半小时一堂课，道具少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧是很难的，这种情况下，我们必须是师德高尚，业务精通，风格自成，屡有建树，身受学生的尊敬和爱戴的老师。
(三)课堂：是讲堂，是学堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整和过程，是知、情、意多向交流的互动系统。此处的“互动”非但指师生互动，也包括学生互动。课堂教学艺术，是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因课有别，更因人而异。搞好课堂教学，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的课题和执著的艺术追求。
讲究不讲究，深钻不深钻课堂教学艺术，结果大不一样。
六、教学节奏艺术
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教学节奏艺术
轻重隐显、疾徐张弛
间隔变换、有机组合
疏密相间、错落有致
下面我来讲教学节奏艺术，教学节奏应该是讲究艺术性。以我们这一节《花未眠》为例，我就觉得有些节奏过于拖沓，比如说对于文本的研读，老师就没有很好的、恰当的点拨到位，将同学们引向到文本。其实这就非常拖沓了，许多同学在谈有“一种哀伤的美”这些议论性的句子，我就有些措手不及，就处理的不好，应该在更早的时间，将同学的目光引导对细节的描写，对生活的关照，这就是节奏没有处理好的表现。
(一)调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛。
(二)讲究教学方式的间隔变换、有机组合。
还要讲求教学方式的间隔化，这节课的教学，也很单一，多半是问答式，过多的教学方式没有体现，所以容易产生审美疲劳。教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
(三)注重内容安排的疏密相间、错落有致。
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。学生长时间紧张，容易疲劳;如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。本节课，在这一点上也错在遗憾，这里就不说了。
(四)追求教学节奏的融洽统一、整体和谐。
语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。
七、教学反思艺术
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
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教学反思艺术
思之则活，思活则深， 思深则透，思透则新，思新则进。
在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：(一)反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问每个活动是否达到了预定的教学目的，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。(二)反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。(三)反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。
总之，反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。
(责任编辑：欧阳青岚)
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