董一菲:课堂教学艺术十思

[作者简介]

董一菲，毕业于哈尔滨师范大学中文系。牡丹江市第二中学语文特级教师，校长助理，牡丹江师范学院名誉教授，黑龙江省青语会副理事长，南京师范大学硕士生导师，首批国家级骨干教师，牡丹江市语文学科带头人，牡丹江市优秀中青年专家，首届 “丹江名师”，东北三省“十佳”语文教师，全国首届“十佳”教改新星。曾获全国教学大赛金奖，黑龙江省优秀教师，全国优秀语文工作者等称号。《中学语文》《中学语文教学通讯》《语文世界》《中学语文教学参考》等期刊的的封面人物。在北京、上海、南京、扬州、深圳等十几个城市讲学作观摩课，发表有几十篇。

苏霍姆林斯基说：“教育，这首先就是人学，不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维兴趣、爱好、才能禀赋倾向就谈不上教育。因此充满教学艺术的课堂，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。”大家可以看大屏幕。

屏 幕

一、教学结构艺术

二、教学语言艺术

三、教学精讲艺术

四、教法选用艺术

五、师生互动艺术

六、教学节奏艺术

七、教学反思艺术

八、教学风格艺术

九、教学唤醒艺术

十、教学欣赏艺术

教学是科学，也是一门艺术。《大教学论》的作者夸美纽斯在《致意读者》中宣称：“大教学论是指教学的艺术”;“我们敢于应许一种‘大教学论’，就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术……并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术”。什么叫教学艺术?他说：“教学的艺术，表现在能使学生透彻、迅捷、愉快的学习知识和技能。”这种艺术的本质是美。

一、教学结构艺术

(一)是教学步骤(程序)。要求程序清楚，环环相扣，连锁性强。要能明确体现老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习知识培养的过程。这样的过程是阶段性和连续性的统一。所谓阶段性，是指教学目标的实现要循序渐进，经历几个必要的阶段;所谓连续性，是指教学过程是一个连续的教学流程，不容许中断、跳跃和颠倒，否则就会导致课堂教学自由化。

(二)是艺术结构。强调的是结构的艺术。讲究导语、环节、提问、布白、讲述、过渡、点拨和氛围。体现展、收;守、放;张、弛;庄、谐八字。同时也要体现巧与拙、顺与逆、动与静、庄与谐及情与理。

第一个就是教学结构艺术，他首先体现在教学步骤，教学步骤应该体现一种艺术结构，因为教育是科学，更是一门艺术。在教学艺术结构当中首先涉及到第一个问题就是导语。首先讲导语，导语可以说有很多种方式，我就谈谈我自己的一点感受吧。(大屏幕)

屏 幕

结构：

导语 环节 提问 布白 讲述 过渡

八字法：

展 收 守 放 张 驰 庄 谐

几种辨证：

巧与拙 顺与逆 动与静 庄与谐 情与理 密与疏 直与曲 ……

以前，我喜欢用一些比较美的语言来导课，因为它有一个好处就是渲染气氛，便于造境，使学生们领悟到美而被感染，在短暂时间之内，进入一种情境，但是事物都是辨证的，这种导语也有它的弊端，就是有时候可能不够自然，更何况是在一节课的开篇，如果大段背诵优美的书面语，有的时候给教学也带来一定的难度，因为它就有一点造作。导语有多种方式，有时候也可以①以问题的形式来导课，②以谈话的方式导课，③以一句诗词方式导课……，总而言之，就像写作一样，导语应当讲述一个艺术性，因为它是一个艺术性的开端，经常说到的，写文章要“凤头、猪肚、豹尾”，这里就是所说的“凤头”问题。那么教学艺术结构的第二个问题，就是教学环节，在教学环节的设计上，这是个重要的问题，最重要的问题。教学是艺术，艺术就存在创作，创作就涉及到一种灵感，那么反过来创作也涉及到一个美。教学环节设计的问题，就是最重要的问题，我以语文课为例，一篇课文，到底以什么方式呈现出来，以什么方式让学生领会，这就是教学环节的问题。在2003年之前，我讲散文，讲诗歌，喜欢用板块的形式设计课，比如第一板块、第二板块、第三板块等，我用板块教学也上了许多课，可是用久了，同样也不新鲜了，所说的环节应该是在自己心中有的，应该是不留痕迹，行云流水般的感觉，我们主张的教学一个词叫“天衣无缝”，真正的好课都是有环节，又让人看不出环节，浑然一体，且行云流水，这是我毕生追求的，可能达不到，但是是一个最高境界。

接下来谈谈“提问”，课堂上的有很多提问问题的方法，方法也同样有很多种，又不外乎分两大类。第一类直接提问，另一类就是间接提问，又叫曲问这个问题是什么?这是我们多数采用的。直接提问颇为直白了，要采用曲问的方式。何为曲问?言在此意在彼。这个给我的印象最深了，也是我像在座同学这么大的时候，在学校看授课录像，看两位特级教师录像课，上海的两位大师级的特级教师，一个是于漪老师的课，她讲的是杨朔《春》，另一个钱梦龙老师，他讲的是列子名篇《愚公移山》，当时印象十分深刻，尤其对钱梦龙老师的曲问，可以说是刻骨铭心的，至今不敢忘怀。记得他这样问的。在列子《愚公移山》有这么一句话“邻人京城氏孀妻有遗男”，同学们应该对这句话很熟悉，如果教学方法拙劣一点，或者疏于思考，很简单翻译就是了，译过来就是“邻居有一个人家姓京城氏，他有一个孀妻，孀妻有一个遗腹子”，就可以，但是他这么问了“愚公移山的时候，邻人京城氏来了么?”学生一想没来呀，因为“孀妻”了吗，说明京城氏已经不在人间了，接下来说“那么他的妻子来了么?”他们家里有几口人?三口人啊，“孀妻有遗男”同学们想一想，有的说来了，有的说没来。后来读懂才知道“邻人京城氏有遗男”的中心词是“遗男”，有个小孩子“跳往助之”，“始龀”，跳往助之的“始龀”又如何处理呵。钱老师似有神助般的提问“小男孩有多大啊?”“始龀”的“龀”字怎么写啊?是牙齿的“齿”加上匕首的“匕”，也就是换牙的时候——七八岁，泛指童年的时光。真是叹为观止，给我留下的印象是非常深刻的。我也希望在我的课堂上多些生花妙笔，多一些这样的曲问，但是有时候真是很难做到的。

(责任编辑：欧阳青岚)