教学这篇课文时，我尝试着用难文易教的策略来教。由易到难、梯度推进，我设计了下面几个环节来指导学生学习这篇课文。
（一）找出作者的观点及支撑其观点的依据
这一环节最浅，学生不难完成。作者的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。作者的依据是两个不争的事实，即“我们从古以来就有埋头苦干的人……有舍身求法的人，……”和“这一类的人们……不能为大家所知道罢了”。作者据此得出一个论断“说中国人失掉自信力……那简直是污蔑”。也就是说，在作者看来绝大多数中国人民并未失掉自信力，失掉自信力的只是极少数人而已。这一步是阅读一篇议论文的出发点和最基本的要求，是阅读时首先要弄清楚的问题。
（二）找出论敌的观点及支撑其观点的依据
这一环节也不难，学生很容易找到。论敌的观点是“于是有人感叹曰：‘中国人失掉自信力了’”，也就是说论敌认为全体中国人都失掉了自信力。论敌的依据是三个事实，即“从公开的文字上看起来：两年以来……却也是事实”。这一步是让学生找出批驳对象。这是学习驳论文的最基本要求。在阅读驳论文时必须先弄清楚批驳对象，否则遑论如何反驳。
（三）发现论敌的破绽
这一环节有些难度，学生可从上面作者得出的论断“说中国人失掉自信力……那简直是污蔑”去寻找论敌的破绽，就不难发现论敌的破绽是偷换概念、以偏概全。课堂上，教师还可联系学生实际，举几个犯以偏概全推理错误的实例，以利于学生对这一知识的理解。识穿论敌的破绽很重要，这是作者反驳的突破口。找出论敌的破绽是驳倒论敌的前提条件，所以在这一步要擦亮火眼金睛，善于发现论敌的破绽所在，为后文驳斥论敌作准备。
（四）梳理作者的反驳思路
这一环节难度最大，涉及驳论文和论述推理的知识较多。怎么办？我的做法是分步理解、化解难点。作者反驳论敌时的论述思路大致是下面几个步骤。
1.三段论推理论证。“如果单据这一点现象而论……都没有相信过‘自己’”：作者用论敌的事实依据推出论敌早已失掉了自信力。
2.假设推理论证。“假使这也算一种‘信’……便把这他信力都失掉了”：作者用论敌的事实依据推出论敌曾有过他信力，后来连他信力也失掉了。
3.归谬推理论证。“失掉了他信力，就会疑……中国人现在是发展着‘自欺力’”：作者仍用论敌的事实依据推出论敌是在发展着“自欺力”。
以上三个步骤属“破”的部分，作者从反驳论敌的论证过程入手，证明论敌的论据不充分推不出其论点，只能得出荒谬的观点。这三步重在讲道理，是通过驳论证的方法来间接驳斥论点。
4.正面立论，反驳论点。“‘自欺’也并非现在的新东西……那简直是污蔑”：作者与论敌针锋相对，提出一个正面观点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并用两个不争的事实“我们从古以来就有埋头苦干的人……有舍身求法的人……”和“这一类的人们……不能为大家所知道罢了”来证明自己观点的正确性，从而证明论敌的观点是虚假的不正确的，给予论敌最致命的一击。
这个步骤属“立”的部分，这一步重在摆事实，是通过以立代驳的方法来间接驳倒论敌的观点。以上四个步骤，先破后立，逐层深入，推理严密，且既讲道理又摆事实，令人信服，把敌论批驳得体无完肤，叫人拍手称赞。于此可见鲁迅“匕首”“投枪”的威力。
（五）指出评价中国人是否有自信力的正确途径
这一环节（即文章的末段）也有一点难度，主要是比喻句含义较难理解。这个环节主要是引导学生拨开修辞迷雾。破解了喻义所指，学生对评价中国人是否有自信力的正确途径的理解就迎刃而解了。
在上述五个环节中，对初中生而言第四个环节的难度最大，因为这个环节涉及反驳的方式方法、多种推理论证方法以及驳论文结构等不少繁难的知识和概念。因此不一定要求所有学生都完全理解透彻，课堂上作适度的点拨即可。对有兴趣的学有余力的学生，可在课余进行个别深入指导。但有一点是必须要让所有学生都明白的，那就是要想驳倒论敌，先要识穿其破绽，再从恰当的角度用充分的理由驳倒之。这对激发和培养学生的论辩思维很有启发意义，也为学生今后进一步学习驳论文打下基础。
作为伟大的文学家、思想家，鲁迅先生的文章语言文字犀利深奥、思想内容深刻丰富、写作艺术娴熟高超。难怪乎，时下有些教师在埋怨，鲁迅的文章难懂难教，甚至轻言鲁迅作品应“从语文课本中大撤退”。我想，能不能静下心来多想想办法、改变一下教法、化难为易，不要一味埋怨大师，这不是出路。
以上所说的长文、旧文、难文，暂且简称为“三文”。在教学“三文”的过程中，我遇到不少困惑，常常思考如何才能教好“三文”。“三文”问题，相信也是不少一线语文教师在阅读教学中常常碰到的棘手问题。如果仍走老路，长文长教、旧文旧教、难文深教，那就只能有一种结果——教师教得累，学生学得烦，课堂效率低。要想走出“三文”教学的困境，教师就要更新理念、转变思维、大胆尝试、创新教法。唯有如此，才能开启“三文”教学的崭新局面。
(责任编辑：欧阳青岚)
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