2．太极启示二：以柔克刚
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黑用力打向白，白没有反抗，而是暂且采取了退，然后又从另一个方向给了黑一个回击。
实例一、在教学实际中，我们教师经常遇到这种情况，学生犯了错，可因为某种原因，他又觉得很委屈，在你处理的时候，他会表现得很不配合，情绪上有时还很激动。我们如果采用压制的简单的批评方法，不仅不能解决问题，还会受到相反的效果。这时候，如果我们采用“柔”的方法，一般能收到良好的结果。一次，一位语文老师在课堂上检查作业，发现一名学生没有按时完成，因为这之前他特别强调过，所以很生气。他让学生站起来，就开始批评他没完成作业，不听老师的话，自然就没给学生解释和说话的机会。结果，学生在课堂上就表现出了不配合，拒不接受，强烈反抗。我发现以后，立刻把这位学生找到办公室来，没说什么，只是让他先平静下来。过了一段时间，我看他恢复了常态，就开始让他说说什么情况，在反复耐心的引导下，他才慢慢说了自己情况，原来是家里出了点问题，影响了他作业的完成。他见我一直在听他说话，慢慢的就和我说到一起了，一步一步就开始接受我的观点，很快就认识了自己的错误，也不觉得自己委屈了，还觉得很对不起语文老师，向我表示要去找老师说明情况并且道歉。从这次事情上，我意识到，只要你和学生在心理上站到一起，给学生充分的说话的权利和机会，让他觉得你理解了他，他就会很快理解你接受你，教育的效果自然就不用说了。我想，这就是以“柔”可“刚”吧。
实例二、处理学生纠纷中的以柔克刚法
两个学生因为打闹翻了脸。其中一位随手拿起凳子狠击地面，又用脚猛踢桌腿，眼看冲突就要爆发。我正好从班门口经过，看到此景，厉声制止了那名学生的破坏行为。不料那名学生还处于愤怒状态，情绪很不冷静。对我的制止很是不服气。当时我想：如果继续当众以说教或教训的口吻训斥学生，非但起不到教育的作用，很可能转换学生的矛盾，学生反而会忌恨我。于是，我把两位当事人叫到办公室，先让两人站在我身旁，我不理他们，先做我的工作。过了一会儿，我问其中一位：“气消了没有？”那个学生很不好意思，轻声说：“消了”，我看教育的实际基本成熟，两个孩子冷静下来了。于是我抓住机会让他们两个人帮我提水拖地，这两个孩子原本关系不错，在劳动中他们配合得很好。干完活，我让他们坐下。之后，我给他们讲了一个历史上因情绪冲动险些酿成大祸的的名人故事（唐玄宗赦免乐师）。就这个故事我又联系到刚才他们两人的冲动行为进行了点拨，这两个学生愉快地接受了我的批评。一场冲突化为无形。
反思：处理学生纠纷，老师首先不能激动，其次，不可偏听偏信，更不可不问青红皂白就大发脾气。老师既要给自己的情绪降温又要巧妙地浇灭学生发热的头脑。这就叫以柔克刚。
实例三、我教的一个班里有个学生叫小明。他的父母常年在外打工，每年过春节才回家一趟。由于他与父母之间的亲情缺失，于是，奶奶非常溺爱他。在奶奶抚养下，他慢慢地形成了自私、暴躁、爱发脾气的性格。在今年上期，他这种表现更加明显，与同学交往的能力差，彼此关系紧张。我在工作中，首先了解这个学生家庭教育现状，与他的奶奶沟通，交流教育孩子的方法。然后，我找小明进行多次谈话，帮助他认识自己在处理同学关系上的错误行为，再与他订下一个行为改变的约定，要求他做到期一周内发脾气不能超过三次，主动和同学谈话不少于十次，请同学们监督执行。小明完成任务后，我给予奖励，再与他签订新的约定，通过我坚持不懈的努力，到期末时，小刚的性格不那么暴躁，与同学的关系也变得协调一些了。
对于以上我所采取的措施，总的来说，我认为还是行之有效的。转变这位“落后生”，我不急于求成，采取循序渐进的方法，发现“闪光点”，及时表扬与鼓励，收效较好。但反思自己的工作，由于这位学生的奶奶家庭教育观念陈旧、教育水平不高、教养方式不太适当、教育不力，在学期中小明的行为有所反复，造成小明在有一段时间里，校内表现进步，出了校门变成原来一个样。在放学路上、家里经常和同学打架、闹事。一度造成我对这位学生产生放弃的念头。主要原因是我与他奶奶沟通不够，没及时帮助这位学生的奶奶修正家庭教育观念、督促她改善家庭教育环境。
(责任编辑：欧阳青岚)
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