让语文课堂成为美的殿堂

  语文教学本身蕴藏着丰富多彩的美学因素，语言教学与美育之间是鱼水相依，密不可分的。引导学生关注美、感受美、审视美、创造美、表达美，是语文课的一项重要目的和内容。

　　如何利用语文课堂来进行美育呢？笔者就以下几方面作了探索和尝试。

　　一、精研教材挖掘美

　　《大纲》规定：“课文要具有典范性，文质兼美。”语文教材是思想性和艺术性兼具的，包含着大量美的信息。从美的范畴看，有优美（如《荷塘月色》、《绿》），有壮美（如《雨中登泰山》、《黄山记》），有崇高（如《与妻书》、《谭嗣同》），有滑稽（如《套中人》、《守财奴》）……从美的风格看，《荷塘月色》淡雅，《忆江南》柔和，《小橘灯》隽永，《过秦论》华丽……

　　课文的美学因素常常是综合的，很少有一篇课文只体现一种美。如《荷塘月色》、《兰亭集序》中的景物美与人情美，《琐忆》、《烛之武退秦师》中人物的情操美与言辞的理性美，《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》中的道德美与人性美等。

　　语文教师在备课时，要注意整理教材美的因素，寻找恰当的方法，设计合理的教学方案，使之得到充分的体现和阐发。

　　二、日常教学渗透美

　　美在语文课堂的体现主要是渗透。课堂对美的渗透是多渠道的，最主要的方式是导入和导读。

　　导入重在创设气氛，激发情趣，引起联想。

　　导读分四个层次：激情入境（感知）——入情觅理（把握）——探情导思（共鸣）——骋情抒怀（创造）。

　　三、重点课文突出美

　　有些课文直接涉及到“美”。在处理这些课文时，可以围绕“美”的内涵、“美”的表达展开教学，以对美的理解、感悟作为教学的重点和主线。

　　如《世间最美的坟墓》和《冬天之美》，教学中可以美为重点和线索，直接让学生体味朴素和自然的美，并且围绕“美”设计一系列活动。

　　学生在美的享受和娱乐中感受了美，领悟了美，并由美而悟道，既理解了作品的深刻内涵，又进行了美的创造。更重要的是，在整个过程中，学生始终以审美主体的面目出现，这极大地激发了兴趣，使他们有快乐，有收获。

　　四、适当延伸拓展美

　　课内延伸主要是对教材相关内容的拓展，如“朱自清散文语言的女性化风格”、“《兰亭集序》与《祭侄稿》之比较欣赏”、“先秦散文的理性美”、“古人外交辞令赏析”、“小说结局的空白艺术”等等，这些都可与课文讲解有机结合。

　　课外延伸的形式更是多种多样的，可以是诗歌鉴赏、音乐欣赏等讲座，也可以组织学生朗诵名篇、表演课本剧，还可以组织学生参加读名著、听名曲、赏名画的活动。

　　五、教师语言熏陶美

　　教师的审美修养和对美的传达能力，必然影响学生的理智、情感、精神面貌，必须高度重视。

　　语文教师，既是课文的欣赏者，即审美主体，又是学生的欣赏对象，即审美客体。作为审美主体，就要结合学生实际、生活实际，对课文的美进行再创造，用富有魅力的方式，积极地实现教学目标。作为审美客体，不仅要善于传授美感，还要善于创造使学生易于接受、能引起美感的情景，使师生之间自然地变成一种能引起知识、情绪和情感交流的审美关系。把学生由消极被动的接受者，转化为积极能动的审美主体，使学生获得求知的快感，从而萌生创造的欲望。这正是我们在语文教学中需要的一种美感效应。

(责任编辑：欧阳青岚)