第二个做法是，把教学与研究创新结合起来。笔者经常在课堂上向学生介绍自己最近在研究什么、在思考什么问题、写了什么文章，遇到什么问题，以及如何解决这些问题的，向学生示范自己的研究与思考过程与方法，与同学们分享自己的成功与失败、经验和教训，让同学们有所领悟与仿效。有时还会动员同学们参与自己的研究项目，一起设计调查问卷，开展研究实验。在分析调查与实验结果时，也是采用让同学们先说，然后自己后说的方法，进行点评与示范式教学。
第三个做法是常常抽出时间让学生在课堂上分享自己从网络或其他地方学到的新知识新技能，学生分享的知识与技能有很多老师自己都不知道，在这样的课堂上，有时老师的收获甚至比学生还多，真正实现了教学相长。
在教学过程中笔者经常鼓励学生写博客或文章，对碎片进行整合。笔者很少从头到尾采用一种教学方法，而是多种方法混合使用。有时讲授，有时研讨;有时翻转，有时实践;有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进行协作与探究，随机应变、不拘一格，常常有即兴之举。但有一点是贯穿始终的，就是以问题为中心、以兴趣为中心，以思考与探索为中心。对学生的评价，笔者很少采用考试的方法，而是结合作业与日常表现，与学生一起进行综合评价。
(三)创新教育进课堂。网络时代，学习的目的不再只是为了传承前人的知识，创新发明才是关键。培养创新人才是教育的重中之重。而要培养创新人才，必须帮助学习者建立独一无二的、个性化的知识体系。记忆不再是最重要的能力与目标，学会创新思维才至关重要。今天，政府大力提倡的创客教育就是创新教育的一种特殊形式。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育契合了学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等多学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。据笔者了解，目前国内创客教育还处于起步阶段，主要是少数爱好者利用课余时间开展的各种培训与比赛活动，或者作为校本课程，还没有与学校的课堂教学真正结合起来，影响到的学生人数也非常有限。如何将创客教育引入课堂，让更多的学生受益，是今后值得研究的一个重要课题。
笔者多年来一直坚持在大学生和研究生中开设创新思维训练课程，课程的目标是培养学生的创新意识、养成创新习惯、理解创新原理、掌握创新方法、完成创新作品，取得了良好的效果，深受学生的欢迎。笔者还有意识地将创新思维与创新意识渗入各种教育教学活动之中，特别是如何通过互联网进行学习与创新的意识，并以自己的亲身经历作为示范，对学生产生了潜移默化的影响。
也许有人会说，你的这种教学方法与课程的特殊性有关，不一定适合其他类型的课程，而且只能在大学和研究生教学中开展，在中小学难以推广。因为中小学还是以系统学习为主，以应试为主。这种观点有一定道理，但也不全对。前文已述，网络对课堂教学带来了巨大的冲击与挑战，碎片式学习已经渗透入校园与课堂。今天，老师再想像从前那样固守传统教育教学模式已越来越困难，继续忽视学生通过网络进行的碎片式学习成果也越来越不合时宜。如何将基于课堂的系统学习，与基于网络的碎片式学习有机结合起来，是老师们面临的全新挑战。笔者曾提出新建构主义教学法，其核心理念是，在保证必要的系统学习与维持正常教学秩序的基础上，鼓励学生在课堂上开展分享、协作与探究活动，通过说出、写出、做出等循序渐进的方式，将网络学到的碎片化知识，与教材学习获得的系统性知识有机整合起来，形成具有一定个性化的知识体系。[7] 笔者特别要指出的是，创客教育与笔者提出的新建构主义教学法不谋而合，创客们坚守创新、持续实践、乐于分享，充分体现了新建构主义的学习理念，是在“做出”这个最高层次进行分享式学习的典型代表。
在中小学推进新建构主义教学法可采取由易到难、由副科向主科逐步推进的方式进行。比如，可以先在科学课、信息技术课、综合实践课这类课程中开始试行，鼓励学生先围绕课程主题，通过网络自学相关知识，在课堂上进行分享，在老师的指导下对感兴趣的问题进行深入的交流与探究，形成个性化的知识体系。
笔者曾指导自己的研究生李小玉，在深圳市某高中学校信息技术课上进行过新建构主义教学法的初步尝试。考虑到目前高中信息技术课教材陈旧，学生的信息技术能力参差不齐，而传统的信息技术课程内容无法满足每个学生的个性化需求，笔者建议小玉同学将新建构主义教学法引入课堂，先不要完整采用新建构主义教学法的三个环节，而从第一个环节----“分享”开始试验。小玉同学在笔者的指导下，与另一位合作教师一起，在该校高一班55名同学中开展了分享式学习的三轮行动研究。课前先对学生信息技术能力和网络学习情况进行调查分析，鼓励同学们利用网络开展自主学习，进行上课前的知识储备。在第一轮研究中，以简单的“观念分享”为主，营造畅所欲言的课堂教学氛围，通过观察学生的课堂反应，初步探究分享式学习是否适合在信息技术课程中应用。第一轮分享的主题是“畅想信息技术世界”，学生轮流上台分享自己的经验与看法。大部分同学愿意在课堂上向大家分享自己的观点，但也有少数同学(4人)不愿参与分享。小玉同学根据课堂实际，在第二轮实验时，做了两点改变：①“个人分享”向“小组分享”转变。在每名学生单独进行分享之前，先开展小组内部的知识分享。在组内进行分享时，由于小组本身能够营造一个几乎无压力的环境，学生更敢于发表言论，而且花的时间较全班分享时要少，效率更高。②“观念分享”向“经验分享”和“资源分享”转变，以“观念分享”为分享内容开展的教学不太适合这个年龄阶段的学生，而“经验分享”或“资源分享”为分享内容时，学生更容易把握教学目标，也便于教师掌控课堂。第二轮分享的主题是“PPT软件制作技巧”，小组分组采用合作学习的异质分组原则。7个小组中有6个小组表现活跃，但也有1个小组表现欠佳，需要教师的介入与引导。本轮试验虽然消除了学生的顾忌，提高了教学效率，但这种方式对分享内容的限制，使得学生的学习需求不能得到满足。仍有部分学生分享的内容与主题不相关，学生对分享式学习的质疑也依旧存在。此外，采用异质小组的形式，虽然能够保证组与组之间处于大体相同的水平，但组内成员的不同层次又带来了另外的问题——知识分享的单向性，处于较高层次的学生很少从他人处获取知识，如果他们对分享内容又不够感兴趣，就容易造成心理上对这种方式的排斥。小玉同学决定在第三轮研究时，确定一个较大的主题，让学生根据兴趣选择学习内容，给学生更多自主权。并按照兴趣分组，同时将原来每组8人，减为每组4-6人，提高学生的个人责任意识。学生对自己感兴趣的学习内容，会更加积极地进行自主学习和知识分享，同时也能让他们学到自己认为有价值的知识。第三轮分享的主题是比较宽泛的“信息的加工与表达”，大部分同学在小组内分享了与主题相关的内容，但也有两个同学分享的是操作系统的内容，教师也没有阻止。小组要共同完成一个作品并在接受全班的评价。第三轮分享学生都比较满意，已经没有一个不满意的同学了。问卷调查显示，学生对分享式学习表示“喜欢”的比率，由第一轮的60%，到第二轮的72.7%和第三轮的83.6%。这些研究虽然还是非常初步的，但已显示出分享式学习在高中信息技术课程中的可行性与生命力。
此外，笔者还建议，可以考虑在中小学开设一门网络学习课或现代学习技术课，每周安排一定的学时让学生在课堂里上网，在老师的指导下检索资料、进行网络学习与探究。应该教会学生如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何网络写作这五大网络学习技能，让他们从小养成通过网络学习的意识、习惯与能力。还可以进行课程融合改革，将传统的学科分类进行拆分与重构，充分利用网络的信息技术进行开放性学习。2014年4月7日，中央电视台新闻联播介绍了重庆市谢家湾小学进行的课程整合改革试验，该校将原来的语文、数学、英语、音乐、体育、思想品德、美术、微机、艺术等10多门课程，整合成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康5类综合性课程，[8] 笔者认为这代表了未来课程改革的一个重要趋势。未来学校课程改革的总体思路应是：突破教材大纲、连通课堂网络、消弭学科边界、实现个性目标、培养创新人才。
五、 互联网+时代需要新的教与学理论
人的大脑需要一个体系和框架，才能运作正常，否则就会混乱不堪。大脑不可能在一个紊乱的环境下工作，所以我们的心智是有模式的，理论就是一套模式，教与学理论就是一套关于指导我们分析教与学问题、提出解决问题的思路与策略的模式。如果我们的理论模式与事物的发展变化规律一致，那么我们就能准确预测可能出现的情况，找到正确的应对办法;否则就会差之毫厘谬以千里。
今天，我们早已进入了网络时代，知识与学习已经发生了根本的变化，然而我们目前使用的教与学理论依然是网络时代之前形成的，无论是行为主义还是认知主义，也无论是人本主义还是建构主义，尽管它们仍然可以在许多不同类型、不同情境的教与学中发挥指导作用，但对网络时代出现的大量新问题新情境新挑战早已捉襟见肘、无能为力。固守着这些理论，反而会让我们的思维与行为越来越僵化，越来越落后于快速变化的时代。如何才能避免僵化的心智模式?唯有建立一个开放的、不断更新的系统，才能适应不断变化的外部环境。因此，我们必须不断更新自己的名词、概念、理论体系，赋予它们新的内涵，以适应外界环境的变化。一句话，新的时代需要新的教与学理论。
目前，已诞生了两种网络时代学习理论，一个是加拿大学者西蒙斯的关联主义(又译为连通主义)学习理论，另一个就是笔者提出的新建构主义理论。两种理论是一种互相补充的关系，可以共同指导网络时代的教与学。
关联主义理论已为国内多数学者所熟知。笔者认为，关联主义理论的最大贡献在于对网络时代知识与学习的变化进行了富于洞察力的、细致的预测与描述，并提出了网络时代的学习就是建立知识网络的过程、连通多于建构的主张。但关联主义的策略更多的是针对信息超载的，对如何应对碎片化挑战并没有什么好的办法。笔者提出的新建构主义理论，是在传统建构主义理论的基础上，针对网络时代学习面临的两大挑战----信息超载和知识碎片化而提出的一整套方法与策略。针对信息超载，新建构主义主张，除了采用连通策略之外，还应学会选择，选择的原则是以“我”为中心，即以学习者自己的兴趣爱好为中心、以自己的问题解决需要为中心，选择接受的信息与知识。对于与自己的兴趣与需要关系密切的信息与知识，要进行强连通和深度建构，对于与自己的兴趣与需要关系不太密切的信息与知识则只需要弱连通就可以了。针对知识碎片化，新建构主义提出了零存整取式学习策略，主张学习者对每天碎片化学习到的知识先进行“零存”，再通过不断建构而获得“整取”的成果。具体步骤包括积件式写作、个性化改写和创造性重构三个环节。整合信息与知识碎片还需要一种新的思维方法，为此，新建构主义提出了包容性思维方法，通过包容性思维，学习者可以将看上去关系复杂、甚至互相矛盾的信息与知识碎片有机整合在一起，构建出完整的个性化知识体系，最终实现知识创新。[9-14]
在新建构主义理论基础上，笔者还提出了知识的三级结构理论与知识嫁接学说，对教与学的本质进行了全新的探讨。[15] 这些理论已初步构成相对完整的思想体系，对网络时代的教与学进行了全方位的描述与思考。有学者称之为“21世纪以来中国远程教育理论创新花圃中的‘一枝红杏’”。[16]
(责任编辑：欧阳青岚)
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