(六)以“问题绵延”为抓手的课堂模式观。
没有问题就没有教学，以问题绵延为抓手，可以构建走向未来的课堂教学模式：话题—探险—对话—冲突—建构—绵延。
1.话题。主题朝话题延伸。由于过去的知识单元，逐渐让位于主题单元，主题单元的包容性和广阔性，给我们提供了一个开放的话题领域。教师可以通过组合、删减、变形、改写等方式，来实现话题的最大拓展。
“只读”向“可写”转化。“只读”又叫作者文本”，“可写”则为“读者文本”。新课程把“作者文本”演化成“读者文本”，读者的地位大为提高，可理所当然地在作品中“写入”自己的看法和见解。
2.探险。阅读是作家和读者的一种对抗。对作家而言，写作是一场冒险，尽量要出乎读者意料之外;对读者而言，阅读是一次探险，就是要把作家带给我们的意料之外转变为情理之中。
3.对话。课堂上的对话具有很多的特殊性。作者、文本、编者、教师、学生，众声喧哗。这种对话，是一种多边的、多重的、互动的和立体的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
4.冲突。文学作品充满着冲突，这种冲突给文章带来了巨大张力。教学应由冲突引起，围绕冲突展开。教学的过程是冲突的形成、展开和解决的过程。没有冲突，就没有教学。教师要精心创设冲突情境，让学生不断产生问题，问题就是冲突。
5.建构。新知识、新观念的到来，必然使原有的知识结构失去平衡，而失衡自然是反常的，不稳定的，它必然要在一个新的过程中，通过激烈斗争达成一种新的平衡。这个过程就是和谐的建构过程。
6.绵延。绵延是我取自柏格森的一个概念。在柏格森看来，生命是由时间绵延而成的，世间万物都在时间的绵延中变化创新。人作为最高知性的生命体，正是在课堂中，在这种绵延的变化创新中实现自我价值。
时间的绵延就意味着发明，意味着新形式的创造，意味着一切新鲜事物连续不断的产生。从这个层面来看，课堂结束只是空间授课的结束，而在时间的绵延中，下课只是一个新的开始，是过去之物连续不断的前进过程，它与未来连接，并且在前进的过程中不断壮大。
好的课堂下课，绝不是竖起一座精致的墓碑，而是种下一棵树。让问题伴随着每个学生，用时间来浇灌，相信这棵树未来会郁郁葱葱，枝繁叶茂。
以上，我总结了深度语文的教学主张。正如郑板桥所说：“非不欲全，实不能全，也不必全也。”
好在理论是灰色的，探索之树长青。
(责任编辑：欧阳青岚)
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