第三步 - 讲授
课堂事件
学生利用阅读成果修订完自己的猜测，并且将修订成果进行了全班交流。整个教学过程似乎就基本结束了。但是这个时候，老师突然提出了一个大家都没有想到的问题：一共17个词语，好像有一个词语大家都没有用到。
老师就一个一个念出这些词语，有谁使用到这个词语就举手。当念到"水中田畦"的时候，没有一个人举手。于是老师问：你们谁知道"水中田畦"是什么？没有一个人知道。于是老师打开课件，用PPT向学生们解释什么是"水中田畦"。
老师显然是做了充分的备课，所以内容非常详实具体，一口气讲了整整 8分钟。这是我在美国听的课中老师一口气讲授时间最长的一堂课，也是我在美国见到的学生听得最认真的一堂课。
课堂事件分析
课后我思考，美国学生确实比中国学生没耐性、坐不住，但这8分钟为什么学生人人都听得津津有味呢？既不是老师讲得多么好，也不是那个 PPT做得多么出彩，关键是使用的时机把握得好。
我们想象一下，如果这堂课这样上："上课！同学们，这17个词语你们都知道是什么意思吗？听我说给你听。"课如果是这样上，恐怕就没有一个人会听。
现在，先用17个词语"猜"，然后是根据教材的内容修订，修订完了，大家看一看，哪个词语我们都没有用？原来是"水中田畦"。你们怎么都没有用到这个词呢？因为你们不知道这是个什么东西呀。都不知道，所以听我给你们说说。
这个过程，好像是一幕戏剧，有起始，有发展，有转折，有高潮，有结尾，总之深深地吸引了学生。从教学的角度来说，这是一种铺垫，是一种"激疑"的过程。学生的好奇心被激发了，有了关注点，"讲授"变成了好奇心的满足，变成了大家都关注的一个"点"的"抖包袱"。
由此我们可以得到启发：讲授法有没有效果，效率高不高，除了讲授本身的技巧和水平之外，讲授的时机的把握非常重要。或者更明白地说，所谓"该讲的时候讲"。
只是，这个"该讲的时候"是什么时候，则是一个非常复杂的问题。但可以肯定地说，这个问题的答案，在学生那儿，在学生学习心理的关注点上，在学生学习的某个特定的环节上。
思考 & 总结
讲授法、阅读法、活动法，单独使用，当然也有效果，但效果都有局限；结合在一起，往往会出奇效：
1）教学方法"精准"地适应教学内容，效果自然就出来了；
2）三种教学方法用在一堂课上，有互相促进、彰显的功效，自然就比单独使用要有效。
(责任编辑：欧阳青岚)
吉公网安备 22058102000058号