(三)编排特点
整册书在工具性与人文性的统一、知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体的指导下主要呈现两个特点：语文与生活联系为线索，包括三个板块即人与自我、人与社会、人与自然，六个专题即成长、祖国、名人、文化、探险、动物。注重情感体验和人文关怀，具有人文性、生活性。两个系统，包括阅读，是以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解为阅读能力的实践环节。强调自主、合作、探究的学习方式。综合性学习，注重学科的整合，语文知识综合运用，听说读写及实践能力整体发展。体现了人文修养寓于语文知识能力的培养之中。总的来说，实现了语文素养的整体提高，螺旋上升。
二、学生认知水平分析
(一)知识经验储备
经过半年的努力，七年级学生已逐渐适应初中语文的学习，语文整体素养在不断提高，但学生理解能力、写作能力偏低。
(二)思维误区与障碍
1、学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标，编制课堂提问，学生被动作答;甚至于教师提问学生也不愿意作答;
2、学生思维深度不够，只能看到事物的表面，而不能思考事物 的本质; 3、学生只喜欢找书上现成答案，不愿思考;对已形成的思维，难以用较
准确的语言进行表述;(
4、想象力蜕化，不敢也不能进行大胆而合理的想象;
5、学生创新意识淡薄，创新潜力难以开启，很少对课本进行再创造，不愿也不能进行创造性阅读。
三、教学策略及保证
1 、整合策略。将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的有机结合贯穿始终。可将将穿插的一些语文知识的介绍融入课文教学过程中，如朗读方法。将课文教学与综合性学习内容结合起来，如如《黄河颂》与《黄河，母亲河》。将练习处理融合到课文教学的过程中，如整体感知题目的设置。将单元中的内容与名著导读结合起来，如第一单元综合性学习与《童年》。将课后练习与综合性学习内容有机的联系起来，如画三角的练习题。将作文训练与综合性学习有机结合起来，在人文性话题基础上导引写作知识。
2、 充分、合理、有效利用教材资源。
3、 采取适当的教学策略。如整合策略、自主策略、过程策略、评价策略，锻炼学生自主合作探究式的学习，养成竞争意识和良好的学习习惯。
4、 实现阶段性目标。识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习;培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
总之，在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的指导下，最终实现注重工具性与人文性的统一，语文素养的整体提高。
(责任编辑：欧阳青岚)
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