3、品读江南的雪，感受其滋润美艳的特点。
(学生活动：老师范读时，在文中找出最能体现其“滋润美艳”特点的语句。依据老师提示，品析相关语句的含义之后，再来朗读相关的语句及段落。)
在文中的描写中，哪些语句最能体现出江南的雪滋润美艳的特点?(学生依据品读内容自己回答)
列举两个比喻及对冬花的描写。
提示：
①作者所描绘的冬花，是现实中的，还是记忆中的?(记忆中的，经过了作者的想象与加工)作者在描绘这些花时，突出了花的色彩，在白色的雪野中最夺目的色彩是什么?(“血红”与“冷绿”，这两种色彩都是冬天中不存在的花朵植物，源于作者的想象，因此色彩也最鲜明。)大家想象一下，作者笔下“极壮健(健康)的处子(少年)的皮肤”会是什么色彩?(红润得发亮，这与这两种色彩恰好对应起来，都代表了旺盛的活力)
②作者用“滋润”来形容雪，“滋润”本身有含水分多或增添水分，使不干枯的含义。江南的雪在寒冷的冬天给世间的万物增添的仅仅是水分吗?(活力)
③单瓣梅花与蜡梅花均是冬天常见的花朵，但作者给这些看似平常的色彩增添了哪些不同之处?(白色的单瓣梅花原本并不起眼，但作者用想象给其增添了一些青色。“白中隐青”强调了其隐含的绿色，与雪下面的“冷绿的杂草”一样，在平常的白雪下隐藏了绿色的生命。)深黄色的蜡梅花，在冬日中原本是寒冷的色调，但作者将之放在这里，与“血红”“冷绿”等色彩相应，又带给人什么样不同的感受?(温暖而鲜明)这些原本平常的花朵因此也就与作者想象中的茶花及杂草一般，显得格外“美艳”。
④“磬口”是用来形容蜡梅的形状的，表现梅花半开半含，形成了饱满的形状，就如同《紫藤萝瀑布》中对藤萝花的描写：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”。藤萝花中包含的是“生命的酒酿”，作者在此特别举出具有这种特殊形状的磬口的蜡梅，同样也是为了强调花朵中饱含了哪些东西呢?(活力，不甘寂寞、跃跃欲试，想要从寒冷的雪野中迸发出来)
⑤这些原本寻常的花朵之所以显得如此不同寻常，是因为它们中隐藏了什么?(青春的活力)江南的雪中“隐约着的青春的消息”，这些隐约可见的“消息”在哪里?(隐藏在花朵的色彩中)
⑥作者通过这色彩鲜明而美艳的花朵，让寂寞的冬日有什么不同?(充满了春日般的活力)泰戈尔在《雪》中写道：“在未被污染的皎洁中，唤醒我崭新的黎明，不留任何污点;把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地。”同样，充满活力的雪野也唤醒了鲁迅先生心中温馨的回忆，他紧接着就写了一幅格外温馨的画面——屋外塑雪。
⑦在这幅画面中，除了雪人“洁白明艳”的色彩外，作者还描绘了哪些色彩呢?(孩子们“像紫芽姜一般的小手”，雪人“目光灼灼嘴唇通红”)“紫芽姜”是紫红色的，从字面上看，是刚刚长出的嫩姜，在冰冷的雪地里，同样具有什么特征?(充满活力)而雪罗汉本身也是滋润的，并不是冰冷的，不近人情的。雪人通红的嘴唇，明亮的目光，在雪地中格外醒目，与江南的雪的什么特征相对应?(美艳)它代表了一种什么样的生活?(幸福温馨)作者对江南的雪有什么情感?(喜爱，赞美)
(学生活动：自读这一部分，再齐读，体会情感)
4、品读朔方的雪，感受在其背后隐藏的生命内涵。
(学生活动：自读课文，归纳作者对其描写的角度，朗读相关的语句。再依据提示品读语句，感受其内涵。)
归纳：作者描写了朔方的雪的外形(如粉、如沙)、生命历程(屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热)及生命状态，以描写雪的生命状态为重点。
提示：
①作者没有描写朔方的雪的色彩，突出了雪的什么特征?(旋转而且升腾，闪烁生光)这些特征源于作者真实的感受，鲁迅先生的日记中就记载了“晴，大风吹雪盈空际”的奇异景象。这种景象是北国特有的景象，江南的雪是不可能出现这样的景象的，为什么?(朔方的雪“永远如粉、如沙、他们决不粘连”)与江南的雪相比，朔方的雪带给人的感受是什么?(坚硬)那么为什么它们能够如此“灿烂”呢?(“在日光中灿灿地生光”)但雪绝不是仅仅反射太阳的光线，它如何改变着自己身处的世界?(“使太空旋转而且升腾地闪烁”)
②朔方的雪身处“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，这本应是一片死寂的灰暗的世界，但雪却使这个世界不再沉寂，不停地运动着，并迸发出耀眼的光芒，并最终在“火的温热”中结束了自己的生命历程。在作者的笔下，雪还是寒冷的象征吗?(带给人温暖的感受，“如包藏火焰的大雾”)那么大家觉得，作者笔下的朔方的雪又代表了一种什么样的人生?(孤独寂寞，但却并不放弃拼搏斗争)
③泰戈尔在《雪》中如此描写自己面对雪野时的感受：“今晨，我将我的灵魂沉入深广的洁白之中。”面对这场大雪时，鲁迅先生又是如何审视自己的灵魂呢?让我们来思考一下鲁迅先生对这两种雪的态度。
(学生活动：朗读相关的语句，表现相关的情感)
5、品读“暖国的雨”的含义，感受作者对两种雪的情感。
文中除了描写江南的雨及朔方的雪外，还描写了暖国的雨，我们文后附录的短文解读了暖国的雨的意义，是什么?(学生活动：阅读短文，找到相关的语句)如此解读也可以成立，但是江南的雪同样不是“坚硬的灿烂的”，作者为什么不会觉得它“不幸”呢?作者在这里举出暖国的雨，有什么特殊的含义呢?(学生活动：依据提示，感受其中的情感)
(责任编辑：欧阳青岚)
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