一、课文分析：
对于《雪》的教学，我们所关注的重点往往都集中在文中所展现的几幅画面以及江南的雪与朔方的雪所象征的精神上面，并通过反复的朗读作为教学的主要手段。这些内容的确是全文的重点，但同样也是学生学习的难点所在。因为本文所展现的意象具有鲜明的时代感及作者的个人特征，如果学生缺乏对这种情感的了解，就很难真正地理解文章的内容，更不能真正通过朗读来把握文章的内涵。
要把握文章的情感，如果简单地分析几种雪的象征含义我觉得学生依然很难理解，不如从文中的几种细致的描写入手，以此为切入点，来把握住文章的核心，并进一步引导学生去感受作者的情感。
我注意到的细节就是作者在描写中所运用的色彩之美。作者在描写江南的雪时，将色彩作为了描写的重要手段。他用“滋润美艳之至”来形容其特点，而江南雪的“滋润美艳”就体现在作者所描绘的自己想象中的雪野上冬花的色彩上。“血红的宝珠山茶”与“冷绿的杂草”均源自作者的想象，他用“血红”与“冷绿”来描写，以鲜艳的色彩使白色的雪地变得格外“美艳”，并且也使原本淡雅的“深黄”色也令人觉得绚烂。而“极壮健的处子的皮肤”是展现着旺盛的青春活力，与山茶花“血红”的色彩及“深黄的”梅花一样，都鲜明地宣告勃勃的生机已不可遏制。而梅花“白中隐青”的色彩同样也带有了作者个人的色彩，他为梅花增添了绿色的影子，宛如深埋在积雪下杂草的颜色。而磬口的蜡梅花主要是以花形命名，半含的花朵如钵孟口，也就是和尚所用之磬。此处的描写与宗璞笔下的满含“生命的酒酿”的藤萝花极其相似。生命就隐藏在这些色彩中，这些花朵中，这就是“隐约着的青春的消息”与埋在雪下的“冷绿的杂草”一样都代表了正要萌发的活力，“滋润”着雪中的生命。在堆雪人一段中，孩子们的小手冻得象紫芽姜，这是刚刚长出的姜特有的色彩，也恰恰是充满活力的新生命的写照。孩子们堆成的雪人，“目光灼灼嘴唇通红”，同样表现出鲜艳的色彩，洁白明艳。
作者在描写朔方的雪时没有描写色彩，因为在凛冽的朔方，严寒使一切都失去了应有的色彩。但了雪在“旋转升腾”，在“日光中生光”。它的光源于光明，它的归宿是洒在地上、枯草上，或被屋内温热的火融化，源于光，最终也归于温暖。尽管它身处的世界是寒冷的，这里不允许有冬花存在，也没有孩子在堆雪人，只能使它“如粉、如沙”，也不可能“以自身的滋润相粘接”。但它用自己的运动与光来改造这个世界，最终“使太空旋转而升腾地闪烁”。朔方的雪没有艳丽的色彩，只有坚硬灿烂的外表，但它绝不在寒冷中沉默，而以“旋转升腾”与“灿灿地生光”使这个原本应当一片死寂的世界同样具有了活力。这就是它生命存在的方式。
无论是“江南的雪”，还是“朔方的雪”，都是雨的化身，都具有雨所包含的生命活力。只是它们存在的形式不同，因而作者赋予它们的色彩与形态也不同。我的设计就是从这不同入手，引导学生们一步步地去感受雪不同的生命形态，从而去感受雪的生命，并理解这一生命的含义。
二、教学目标：
1、通过赏析不同画面及描写对象整体把握文章内容。
2、通过品读关键语句感悟不同的雪所代表的不同人生。
3、通过赏析不同的形象体会作者的情感。
三、教学重点及难点：
重点：目标2
难点：目标3
四、教学准备：
学生预习全课，标出易读错的字词，并归纳文中所描写的不同画面，并从文中找出相应字句概括画面的特点。
五、教学设计：
1、导入：
在1912年12月，印度大文豪泰戈尔在美国巧遇一场大雪，他写道：“一切都染白了。楼房倾斜的屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪：来吧，用素纱遮盖我!凝结的雪河荡涤了路尘的王国，化为无数支流，向四面八方迤逦流去。”这大雪让世界变得静谧而美丽，诗人得以开始思考自己生命的意义。12年后，鲁迅先生在北京的寓所同样看到了一场弥漫天际的大雪，这引发了他的回忆，让他开始思考不同的人生。鲁迅先生所看到的雪有什么不同?他从中感受到了什么样的生活，并表现了什么样的情感呢?这就是学习本课的主要目标。
(学生活动：朗读泰戈尔《雪》片断)
2、检查预习，整体把握文章内容。
(学生活动：朗读全文，依据预习内容描述一下文中出现了几幅画面，并用文中的词语概括画面的特点)
归纳：
正音：磬(qìng)口、粘结、粘连(zhān)、脂粉奁(lián)、目光灼灼(zhuó)、朔(shuò)方、旷(kuàng)野、凛冽(lǐnliè)
画面及其特点：
雪野冬花 滋润美艳
屋外塑雪 洁白明艳
朔方雪飞 旋转升腾
提示：
三幅画面所描写的均是雪，但所描写的雪有什么不同?(前两幅画面所描写的是江南的雪，最后一幅画面是朔方的雪)作者除了这两种雪之外，还写了什么?(暖国的雨)
作者如何表现不同地方的雪的特点?他从这两种雪中感受到了什么样的人生?对之表达了什么样的情感?这就是我们下面要学习的重点。
(责任编辑：欧阳青岚)
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