《马说》教学设计

（二）探究文章的写作方法
教师导学
本文是一篇议论文，当然要有的观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。
小组讨论。
学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”、“千里马常有，而伯乐不常有”、“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。
教师提示：
作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。
在结构方面，本文脉胳清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。
第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有。”既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质——“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿。进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪？”一问，如箭在弦上，蓄势待发，“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣龙门。全文一气呵成，酣畅淋漓。
四、拓展延伸
教师导学
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才，摧残人才的行径进行了揭露和控拆，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观：怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了。
教师提示：
在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现，教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而大展宏图。
五、教师小结
韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞炼达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其现实意义。更可赞叹的是的作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

(责任编辑：欧阳青岚)