【板书设计】
秋 天
何其芳
栖息在农家里 露珠、稻香、瓜果——农家丰收图
游戏在渔船上 冷雾、白霜 ——霜晨归渔图 作者对秋的喜爱
梦寐在牧羊女的眼里 蟋蟀(叫声)、溪水(干涸、更清冽)
牛背笛声(远去) ——少女思恋图
【教学反思】
刘禹锡曾有诗云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”一年四季中，自己也很喜欢秋季，也就很喜欢《秋天》这首现代诗。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的感情。
《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。在本课的教学之前，我先综述本单元的教学内容，让学生用不同的词语描绘不同的季节，然后，再让学生说说文人墨客笔下的秋天，发现学生所说秋的特点刚好与诗歌描绘的秋天相反，这样，能够让学生能更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情了。
朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。这不能不说是这一环节上的遗憾。但是，四个主要环节分别没有离开诵读，在诵读中感知诗歌。
在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，教师只做必要的指导。应该说，在这一环节中，学生品析的相对到位。但场面显得平静，过于有条不紊，我没有适时激起学生之间的问题矛盾，没有形成激烈探讨的场面，这也限制了学生多角度的思考问题。
写秋这一环节的设置，使语文的听、说、读、写训练很好的结合起来，学生所写的语句也很优美，综合运用多种修辞手法，可见文本对学生写作的影响很大。鉴于这一点，我以后会继续尝试让文本给学生引导，让学生热爱写作并写出好作品。
(责任编辑：欧阳青岚)
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