【教学目标】
1、感知课文内容,体会作者的思想感情。
2、品味关键性语句,理解语言中包含的哲理。
3、提高认识自然、爱护自然的思想意识。
【教学重点】
1、反复阅读,体会作者的思想感情。
2、理解文章中的深刻哲理,树立爱护自然的思想认识。
【课前准备】
1、学生:
（1）预习文章,自学字词,弄清文意。
（2）查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
2、教师:
（1）准备与自然、与保护自然相关的图文资料。
（2）准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
【课时安排】1课时。
【教学内容】
1、速读文章两遍,把握文意。
2、体会作者的感情,理解文章主旨。
3、学习反问、拟人等修辞手法。
【教学设计】
一、导入新课:
可以用爱护自然的警句、格言导入。也可以用大自然受损的图片资料导入。也可以用类似“罗布泊消失”的自然现象导入。
人是大自然创造的奇迹,人类离不开大自然的庇护,大自然是人类的母亲,人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展,人类已渐渐远离了自然,地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然,而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜,人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?阅读本文后,我们也许会多一些理性的思考,多一份爱护大自然的责任。
二、检查预习:
“读一读,写一写”
要求:
自选难读难写的字同桌相互交流识记,如:
蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴
三、整体感知：
1. 反复阅读文章两遍,初读可以自提问题,再读可以圈点勾画写下感受,理解评价:
充足的时间阅读后,进行课堂交流。交流之中,学生可以互评,教师进行总结、评价。而后进一步指导学生进行整体阅读。如:
①本文写了什么内容?饱含了作者怎样的感情?
②文中最能表达作者观点的句子是哪些?
③为什么要敬畏自然?为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”?
2. 课堂交流:
提示学生讲观点还要学会讲根据,可以用文中的话理清因果,也可以用自己的话概括。
教师引导学生发言后帮助学生整理归纳:
①本文是一篇议论性散文,谈论了人与自然的关系,人不要宣称什么“征服自然”,应该“敬畏自然”、“爱护自然”,表达一种忧患意识和情感。
②表达文章观点的句子是文章最后一个自然段。
③作者之所以提出要“敬畏自然”,是因为人类常常与自然对立,有时违背自然规律,破坏自然,导致自然界的惩罚。只有认识、爱护自然,人与自然才能和谐发展。
人类与自然都是孕育生命的组成部分,存在形式不同,但都是平等的生命,所以敬畏自然,就是敬畏智慧,敬畏生命,敬畏我们自己。敬畏自然,即爱护自然,爱护人类生存的环境,就是爱护我们自己。
四、研读赏析
1、教师导学:
我们整体感知到人类应该敬畏自然,敬畏,就是敬重又畏惧,敬畏就是爱护。人类要谋求自己的生存和发展,应该时时刻刻想到爱护自然,求得人类自然和谐发展。对于这一观点,作者用了什么样的方法,让读者明理呢?
2、自主探究:
学生可以自由讨论,提出质疑见解,学会质疑。
3、小组讨论,交流发言:
教师可以将各小组讨论题集中归纳,如:
·本文从表达方式看有什么特点?
·文章是怎样推出议论中心的?
·给自己印象最深刻的写作手法有哪些?
·语言上有什么特点呢?
师生可以互动式参与讨论,学生可以说,教师帮助引导归纳:
·本文以议论为主,富有文学色彩,讲究形象语言、文学的语言,有浓郁的抒情成分和感情色彩,可以说是一篇议论性散文。
·作者运用了层层推进的方法,最后引出中心也是结论。如从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论,从智慧——生命——敬畏自然与生命。
·也许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。教师引导学生从文中找出例句,读一读,并比较一下用法的不同,从中看出用对比、拟人、反问的妙处。
·文中许多语句富有哲理性,可联系文后的研讨与练习(二)做一些反思和理解。同学之间可以交流一些看法,教师引导评价就可以了。
五、体验反思
1. 关于人与自然的关系,自己学了文章后有哪些想法,能不能举例说明?
2. 对于作者否定“征服自然”、倡导“敬畏自然”的观点,自己持什么态度?赞同呢?还是有其他观点?
3. 根据自己所掌握的知识,与同学交流“人与宇宙”的资料或看法。
〔学生可选择自己喜欢的题目进行讲述,也可以另立题目讲述,主要目的在于巩固并延伸文章内涵,激发学生探求科学、热爱科学的兴趣。〕
六、拓展延伸
1. 比较学习郭牧华的《敬畏头顶的星空》、张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
2. 以“人·自然·生命”为话题,写一篇感想,专题讨论,课上交流。
【板书设计】
敬畏自然
严春友
人类生命、与大自然对比
人类智慧、自然智慧拟人
自然智慧、宇宙生命反问
(责任编辑：欧阳青岚)
吉公网安备 22058102000058号