一 、教学目标
1．通过活动进一步了解家乡名胜古迹及其文化蕴含，了解西部自然风光。
2．通过活动感悟对联的语言妙趣和文化韵味，学会创作楹联。
二、教学重点
通过活动培养留心观赏自然风光、名胜古迹及其楹联的兴趣和习惯，培养在观赏过程中勤于记录、乐于考证的意识。
三、教学难点
学写文情并茂的游记。
四、教法设计
1.激发学生的活动兴趣，发动学生搜集、整理、编辑；
2.在全班交流，在黑板上张贴展示，吟诵欣赏，观摩评价；
3.学生学写对联，将自己创作的对联在班上交流，或将第三步与第二步合并进行。
五、学法指导
收集整理
六、教具使用
常规
七、课时安排
课外准备2周，课堂展示一节课。
八、板书设计
九、教学流程
导入：“走四方，路迢迢，水长长，迷迷茫茫一村又一庄；看夕阳，落下去又回来，地不老天不荒，岁月长又长。”一曲《走四方》唱红了大江南北，我曾经和着她的旋律，踏上了求学和工作之路。现在想来，歌词给我的感触还很深。古人有“读万卷书，行万里路”之说，在你走“四方”之前，可曾细心考虑过，自己是否做好了准备，是否已经背起了走四方的行囊？走四方，可揽祖国名胜的风情；走四方，可饱民族风俗的眼福；走四方，可聆听山水的足音；走四方，可感受人文情感的底蕴。走四方，使你人生的阅历丰厚；走四方，使你徜徉于山水而荡涤心胸；走四方，使你亲近自然明确人之责任；走四方，使你感受祖国文化的博大精深。走四方，不是一时的心血来潮；走四方，不是盲目的走马观花；走四方，不是蜻蜓点水浅尝辄止；走四方，不是目空一切眼中无物。走四方，跋山涉水展豪情；走四方，餐霞饮露写风姿；走四方，探幽寻胜增储备；走四方，生花妙笔著华章。
1． “家乡风景独好”。都说自己的家乡美，在自己的家乡有很多自然人文风光。要求学生活动之后写一篇游记，一方面是培养学生的语言表达能力，一方面也是通过写作来督促学生投入并深入到这一活动中去。这是一次自然风光、名胜古迹的探访、考察活动，探访和考察的对象是家乡。因此，可以将全班同学按家庭住址来划分活动小组，对探访、考察的目标讨论确定后，拟定具体的活动计划。
活动方案：在同学们的家乡就有很多自然风光、名胜古迹，今天就请同学介绍介绍家乡的风景、风情、风俗。
2．关于“模拟旅游趣味多”。祖国的西部以其美丽和神秘而令人神往，但身为学生不可能都去一一亲历旅游，因此，“神游西部”未尝不是一次既能满足求知欲、好奇心，又能获得审美乐趣的活动，况且“神游”便于将“旅游”与“语文”结合起来。因为是“神游”，所以要更多地借助于文字图片和声像资料，或者说，开展这项活动，就是促使学生用“旅游”的视角去搜寻有关西部自然风光、名胜古迹、风物特产、民俗风情方面的资料，在较为全面地欣赏、了解的基础上，有选择地重点研究某一感兴趣的“景观”，使自己成为这一景观的“小灵通”。
活动方案：用合适的方式（包括写解说词，做旅游指南，做导游解说等）把你所知道的西安名胜古迹等介绍给同学和朋友。可以分三步进行：
第一、划分活动小组。为激发兴趣，引入情境，可以给各个小组命名，如“丝绸之路旅行社”“回归自然旅行社”等。
第二、按各“旅行社”的旅行路线、游览目标不同，分别查阅相关资料，这是活动的重点。在充分查阅资料的基础上，写解说词，做旅游指南。
第三、分发解说词或旅游指南（在同学之间交流），并两组协作，相互配合，交替进行模拟旅游，即一组做导游，则另一组扮游客。
3．关于“名胜古迹对联考”。镶嵌在名胜古迹上面的对联，犹如画龙点睛，我们可以从这双“眼睛”里读出丰富多彩的人文内涵。开展这项活动是引导学生关注家乡名胜古迹上的诗词楹联，留心地搜集和揣摩，并通过交流和学写，扩大知识面，提高语文素养。
(责任编辑：欧阳青岚)
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