2010年常州市语文中考试卷逐题分析

情况概述：

本题隶属于阅读理解题中的第三篇《但丁的目光》。本题4分，分两问作答，各占2分。由于本文将人物介绍穿插在游记中，考生对文章的主旨理解不透，得分一般，平均得2.07分。

典型案例：

要回答好本题，必须认清这是阅读理解题，必须立足文本，走进文本，联系上下文，详细研读作者的写作意图，再从选文但丁、王宝强和曼德拉的事例中悟出人生哲理。试举两例：

第一问：写作意图

①用李白的诗句总结了但丁和他的《神曲》在人们心目中的影响和地位，说明了《神曲》和但丁同在，人们对他的爱和敬意。

②用古诗文来说明但丁人生的伟大，人们铭记于心，也表达了人们对他的赞美和敬仰之情。

第二问：人生感悟

①我们要有理想、有追求，并用自己的努力和执着实现人生价值。

②有目标并为之不断努力奋斗，这样的人生价值才得以较好的实现。

问题探讨：

部分学生由于急于答题而忽视了题干的要求以及一些细节问题，导致了不必要的扣分。

（一）审题不清

题干的要求是“第⑤段末尾作者引用李白评价屈原的诗句有何意图？请认真阅读下面两则材料，结合本文的内容，用自己的话写一句不超过30字的包含哲理的人生感悟”，针对题干的要求，我们所要注意的是：

题干问的是“作者引用李白评价屈原的诗句有何意图”，是在选文中引用的作用，而非单独就诗句进行评价，如评价屈原怎样怎样，这样答不对题，就错了。我们应该抓住题干中的关键字“引用……意图”、“结合本文”、“用自己的话”、“不超过30字”、“人生感悟”等，出现的情况举例：

第一问：

① 总结全文，体现了人们来这里都是为了但丁和他的《神曲》。

② 增加了文章的可读性，让人们更加理解文章的内容，突出文章的中心。

③ 那一年，他遭到了权贵的迫害，被当政者宣布终身流放。

这些回答的考生忽略了选文中“这应了李白诗句的意境”中的“这”，是作者用这句话来显示但丁给人类留下的巨大的精神财富，让人铭记，人们来这里，毫无疑问是对但丁的赞美和敬仰之情，当然也包括作者。

第二问：

① 逆境能使人的意志更加坚定，人的一生要做有意义的事，人没有高低贵贱。

②其实人生就像航行的船，在海上不能总是风平浪静，只能在风中驾驶船的人，一定能成功。

③每一个成功的人背后，都有一段辛劳的经历。

这些回答的考生没有针对但丁的人生经历，没有扣住关键词，没有抓住三个要素作答：明确的目标（信念、追求等）、顽强的毅力（执着的努力、奋斗等）、人生的价值等，于是似乎脱离了选文和两则材料，主观性较强。

还有，题干要求“不超过30字”，但有为数不少的同学超过这个字数，扣了不该扣的分。

（二）错别字不少

作为初中生，应该掌握一定量的常用汉字，但从答题中可知，考生的基本功较差，错别字较多。如“纪念”写成“记念”，“赞扬”写成“赞常”，“灿烂”写成“炫烂”，“钦佩”写成“倾佩”，“佩服”写成“配服”，“付出”写成“负出”等等。

（三）表意不清

考生答题，应力求“精”、“准”、“全”。然而在阅卷中发现相当一部分的考生是含糊其辞、罗嗦重复、前后不一致等。

如第一问：引用诗句写出作者对但丁的敬仰之情和对他的理解，但丁好似屈原，坚强为后人赞扬，引用诗句表达感情。这一作答完全可以归纳为一句话：引用诗句表达了作者对但丁的赞美和敬仰之情。

再如第二句：一个人要有梦想，并且必须脚踏实地、不怕吃苦，一步一步走向成功，并且不能放弃，要迎难而上。这一作答可以归纳为：一个人要有梦想，不怕吃苦、迎难而上，就会走向成功。

教学建议：

针对上述问题，我们提出如下建议，供同仁探讨：

1.学会阅读文本

作为阅读理解，首先是阅读，后才能理解，文本是我们语文之根本，阅读理解之要素。所以我们的阅读教学要注意到师生对话、生生对话、师生与文本的对话，反复品味文本，逐步养成阅读文本、把握理解的好习惯。

2.鼓励多元解读

我们学过《苏州园林》中有这样一句话“界而未界，隔而未隔”，我想，我们的阅读答题，也要做到这一点，我们在紧扣住文本，关注作者情感和创作意图的同时，也要学会关注自己、关注社会，进行一些合理的拓展和联想。特别像选文和材料相结合的题目，更要文本与主观认识相结合，进行有效阅读和评价。

3.强调规范作答

答题必须规范，条理要清晰，表达要准确、简洁、全面等，让阅卷者一目了然。我们教师在平时的教学中必须加以训练，并从严要求，逐步养成习惯。

常州市2010年中考语文试卷17、20小题（文言理解）评卷分析

第17小题（短语理解）

情况概述：

17题重在考查学生对文言文中短语的理解，其中关键字词的理解是判分的主要依据。从评分标准的拟定来看，更加注重学生的整体理解能力，而非字字落实、死抠字眼。可从三个小细节中看出：

1.标准答案拟定的较为宽松，意到即可：如“三鼓”译为“命令军队出击”也对；“不私”译为“不贪污”也行；“恂恂”译为“谦虚的样子”、“有礼貌的样子”亦可；“立斩以徇”中的虚词“以”不解释不作为扣分因素。

2.17题对2－3个得1分，4－5个得2分，留有一定的回旋余地。

3.有小毛病，如写了一个错别字等可不扣分。

典型错例：

1.“三鼓”理解成“第三次击鼓”、“三个鼓”、“击几次鼓”等。

2.“败绩”翻成了“打败”、“失败的战绩”、“失败的成果”等，造成了短语的歧义或语病。

3.“不私”中的“私”一些考生没有注意它的词性，错误地理解为“不偏爱”、“没有私心”、“不自私”。

4.对“恂恂”一词的理解，一些考生未能做到知识的迁移（《捕蛇者说》一文中出现过）和上下文意的贯通，错误地理解为“担心”、“害怕”、“紧张的样子”等。

5.在解释“立斩以徇”时，一些考生未注意到“立”字造成不必要的失误。

6.考生写错别字现象较严重，几乎每个词语都有考生写错字或别字。

反思建议：

1.本题虽考字词的理解，但还是“以能力立意”为出发点，充分尊重学生的实际理解能力，对于文言文能大致读懂即可，不求字字精准，从而避免了教学中教师的照搬教参，不敢越雷池一步的灌输式教学；学生死记硬背，只求机械记忆的枯燥乏味，教与学都陈旧在了冰冷的远古，丧失了应有的生命“温度”。

2.文言文教学应唤起学生的兴趣，注重整体的理解与解读，学会一词多义的变通，在具体的语境中推导字词的含义。

3.要培养学生细心的学习品质，应充分用足用好试卷上的注释资源（试卷上的字都有用），减少无谓的失分。

第20小题（文言理解）

情况概述：

该题考查的是考生阅读课外文言文和理解、概括能力。大部分考生能紧扣题干的指向，就甲、乙两段提供的信息分别概括曹刿、岳飞所具有的军事才能。该题的难度并不大，只要审题正确，读懂语段，考生基本上能得到满分。

典型案例：

（一）正确答案内容要点为曹刿：小心谨慎；知己知彼；相机出击；沉着冷静等。岳飞：治军有方（纪律严明，抚恤死伤，颁犒军吏）；取信于民；谋而后战等。考生的满分答案如：

曹刿：小心谨慎、深谋远虑、善于把握战机；岳飞：善于练兵，有指挥才能，体恤百姓，能为国而死，善于谋划，爱护将士。

曹刿：善于把握战机，伺机行动；行事小心谨慎，考虑周全。岳飞：能认识到取信于民是战争取胜的关键，练兵有方、体恤官兵。

曹刿：1.两次“未可”表明他冷静深思，深谋远虑；2.“下视其辙，登轼而望之”表现他仔细观察敌情，不被表面现象所迷惑。岳飞：1.“立斩以徇”表明他练兵要求非常严；2.“尽召诸统制与谋”表现他作战深谋远虑、谋而后攻。

（二）失分的主要原因：部分考生审题不清。表现如下：

1.没有分别概括两人的军事才能，而是归纳了两人的共同点。如“都善于观察，抓住好的作战时机，知己知彼，了解敌人的弱点。”

2.没有围绕两人的军事才能来分析，而是分析了两人的政治才能或性格特点。如“曹刿：有聪明的才干，岳飞：爱国家、爱人民、爱家庭，他是多么心肠好的人啊！”

3.未能根据语段提供的信息进行分析、概括。如“曹刿：有卓越的军事才能，能够取信于民；岳飞：以天下事为己任，对天下的大事托付给自己，不付天下人的希望。”

4．信息搜集少，只从一个方面来分别概括两人的军事才能，造成一些失分。如分析曹刿只涉及“抓住有利的战机”或“处事小心谨慎”，分析岳飞只注意到“练兵有法”或“取信于民”等。

反思建议：

1.从阅卷的情况看，考生的文言文阅读能力不容乐观。在日常的教学中也会发现，一些学生对文言文已产生一种恐惧甚至抵触的情绪。究其原因，可能是在我们的文言文教学中走入了这样的误区：重字词理解，轻文章诵读；重课文分析，轻情感感悟；重教师灌输，轻学生自学；重课内知识，轻课外联系。

2.在课堂教学中要给学生充分的诵读时间，让学生在读中译句解意，在读中析文悟旨，在读中积词攒句。不断激发学生学习文言文的兴趣，提升他们学习文言文的能力。

3.多为学生提供丰富的文言文阅读的素材，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

(责任编辑：欧阳青岚)